把握發(fā)展特點 聚焦核心經(jīng)驗

羅敏

一、 活動緣起

“怎樣的學(xué)習(xí)方式適合幼兒，怎樣才能真正讓幼兒自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人”一直是我們探究的問題。家長在周末帶幼兒野外游玩，有了一些露營的體驗，在幼兒園戶外他們玩累了在操場原地就坐休息的時候，有的幼兒覺得太陽照射太熱，有的覺得想躺下來休息又沒有隱秘空間，于是提出來要搭帳篷來休息，為滿足小朋友們的需求和興趣，戶外搭帳篷游戲因運而生。

二、活動過程

（一）前期體驗，初次嘗試搭帳篷

1、分析討論。

在決定好要搭帳篷之后，孩子們就話題“休息的帳篷怎么搭”進行了討論，有的說“要休息就要大一點，可以供我們躺下”“還要鋪上軟墊，更舒服”“還可以搭各種形狀的，我看見過半圓形的，也看見過長方形、三角形的”。要搭這樣的帳篷又需要用到哪些材料呢？經(jīng)過一番討論，大家覺得要用上竹竿、pv管、塑料繩、各種布等。討論之后，請他們各自收集需要的材料，小朋友們進行了第一次搭帳篷……

2、發(fā)現(xiàn)問題。

沒想到一開始搭建就遇到了難題：有的因為搭帳篷的桿子太長無法操作;有的因為不會打結(jié)，支架無法固定;支架立不起來，帳篷也就搭不起來，嘗試了很多辦法，都沒有把支架搭起來。

幼兒的失敗在教師的預(yù)料之中，他們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗，還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

3、帶著問題，進一步思考。

面對出現(xiàn)的問題，我便組織他們開展了第二次討論，大家都意識到必須想辦法讓支架穩(wěn)固，有些什么辦法可以讓支架穩(wěn)固呢？大家討論著自己的猜想：可以用東西墊在腳底下，讓自己變高;可以用鋸子把桿子變短些;還有的發(fā)現(xiàn)用波纖繩系太滑，如果用麻繩、布條會更好。根據(jù)幼兒的討論，材料清單上又多了麻繩、膠帶、三通、布條等用來幫助支架牢固的東西;小朋友覺得會打結(jié)也很重要。原來要搭帳篷可不是一件簡單的事情，首先要去了解它。于是大家一起在網(wǎng)上查閱，發(fā)現(xiàn)不同的帳篷形狀所用的支架結(jié)構(gòu)是不一樣的;不同的篷布，搭出來的功用、美感也不一樣。活動中，孩子們也驚嘆原來有這么多不同的帳篷，隨著大家對帳篷的認識越來越多，對搭帳篷的興趣也越來越大。

教師引導(dǎo)幼兒梳理自己獲得的經(jīng)驗，并在幼兒學(xué)習(xí)的過程中給予資源上的支持。

（二）后期經(jīng)驗準備

1、設(shè)計自己的帳篷

在欣賞了不同的帳篷之后，他們想先設(shè)計帳篷，于是進行了一次主題為“最特別的帳篷”設(shè)計活動，每個人都設(shè)計出了不同形狀、不同功用的帳篷。

2、制作與探索實踐

有了設(shè)計圖，大家說干就干，“用長竹竿不好綁，先用筷子來練”這時候有幼兒提出要用筷子先練習(xí)固定支架，也要練習(xí)打結(jié)，于是我為他們提供了筷子等物品供幼兒進行微型搭建，開始時他們各干各的，很快就發(fā)現(xiàn)靠自己一個人很難完成，而且很費時間，不知不覺地三三兩兩的同伴聚到了一起，有的扶桿，有的綁帶，有的剪線。

教師及時回應(yīng)幼兒，并通過材料的提供將幼兒的探究引向了深入。幼兒會不斷發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)困難、解決問題、積累經(jīng)驗，這時也需要開展討論來推進下一步的行動。

（三） 再次有計劃地搭建

1、梳理經(jīng)驗

這一次的微型搭建幼兒小結(jié)著已有經(jīng)驗“我們要先商量搭建步驟，畫好圖，才不會忘”“先找搭的位置，根據(jù)位置設(shè)計帳篷，再找材料，會節(jié)約時間”“要多找?guī)讉€朋友一起搭”，小朋友們你一言我一語激烈地梳理著：先觀察地形--再商量完成計劃圖--根據(jù)計劃圖取材料--明確人員分工搭建--驗證計劃圖完成情況……

2、再次嘗試搭建

來到戶外，幼兒自由結(jié)伴起來，開始著再次搭建，這一次他們按照他們總結(jié)的步驟忙碌起來。最難的是穩(wěn)定支架，為了穩(wěn)固支架，有的扶著支架不讓它搖晃;有的去搬鵝卵石、磚頭固定;有的往土里使勁插;有的上面綁好了，下面又松了;有的用奶粉罐裝沙子做支架底;有的用三根棍綁了一個三角形做底面……折騰了半天，終于把支架搭好了。

支架搭好了選篷布，身為組長的端端說：“要是下雨了我們就不能休息啦，怎么辦？”“要不用塑料布搭”開開說，大家表示贊同，說著他倆抬來一張大塑料布，大家一起往支架上弄，由于塑料布太大，支架又高，弄了好半天都沒搭上去，這時端端說話了“開開，你去拿剪刀和尺子，我倆裁小點，睿睿去搬云朵積木來墊高吧”“要裁多小呢？”“要不先量支架的長”“好吧，布應(yīng)該要比支架再長點”大家點點頭開始分頭行動起來，反復(fù)了幾次，終于站在積木上用竹竿把塑料布稱過去，在大家的合作下，帳篷終于搭建起來了。這個成功體驗讓小朋友們感受到了合作的力量。

3、驗證計劃圖，幼兒自我評價

先搭好的端端這組，開始拿著計劃圖對照，看有沒有完成他們的計劃，開開說“還差鋪軟墊，躺下就舒服了”于是鋪上了軟墊，完成了他們滿意的帳篷，并把沒有用完的材料分別送回分類籃中。經(jīng)過一個多小時，孩子們終于搭建出自己的帳篷，于是我組織孩子們?nèi)⒂^其他組的帳篷，并各自介紹帳篷，有小朋友說“我覺得三角形底的那個帳篷最穩(wěn)”“我覺得塑料布的帳篷又能遮雨又能擋風(fēng)，太好了”“我覺得又大又寬的帳篷最好，能容好多人”;小朋友們各抒己見，發(fā)表著自己的看法。

通過個性化的自主評價，讓幼兒成為主角，鼓勵他們分享自己的好辦法，幫助了幼兒對有益經(jīng)驗的整理。

“我們自己孵化的小雞快出來了，下次我們跟小雞也搭個帳篷吧。”目前，小朋友們對帳篷的游戲還在繼續(xù)……

三、反思與啟示

（一）以“最近發(fā)展區(qū)”為起點助推自主學(xué)習(xí)力的形成

自主學(xué)習(xí)以幼兒個體“最近發(fā)展區(qū)”形成為起點，教師對幼兒不同的年齡特點、學(xué)習(xí)特點進行系統(tǒng)和細致的分析，尊重個體差異，即考慮了幼兒的年齡差異，又考慮了不同水平的差異;教師提供支持時，讓幼兒享有自主選擇游戲主題、規(guī)則、材料、玩伴、游戲進程、交流方式的權(quán)利。搭帳篷自主探究游戲讓幼兒能夠深度的參與游戲活動，教師思考了多變量之間的關(guān)系，進而整合資源，篩選、聚焦不同年齡幼兒的核心發(fā)展經(jīng)驗，從而促進了幼兒自主學(xué)習(xí)、組織、交往、協(xié)調(diào)、專注等各方面能力有效自主發(fā)展。這是提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，對于教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。

（二）以“互助”為熔點將多元學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化整合

搭帳篷游戲時，能力弱的孩子會去觀察能力強的孩子如何構(gòu)建游戲以及游戲中的動作語言等，在模仿中不斷豐富經(jīng)驗，提升能力;能力強的孩子承擔了“助教”角色，成為游戲的組織者，通過幫助能力弱的孩子而鞏固自己的知識，充分發(fā)揮榜樣，收獲新的體驗。如此，更有效的促進了不同能力水平的幼兒都得到全面發(fā)展。

1、材料上的支持。在操作和探究的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)新的問題，并反復(fù)實踐，進一步尋找答案。因此，教師應(yīng)準備各種可隨時取用的材料供幼兒操作，以便幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如設(shè)置“材料超市”，由教師和幼兒一起收集材料并分類擺放，以便幼兒在探究過程中隨時取放。

2、信息的支持。在游戲中，幼兒只有不斷尋找與獲取信息，才能解決驅(qū)動性問題、獲得成果。因此，教師要為幼兒提供各種獲取信息的途徑，讓幼兒了解信息，可以從哪些地方獲得，這也是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。例如設(shè)有圖書室和電腦室，引導(dǎo)幼兒與信息板、問題信箱等積極互動，讓幼兒通過多種途徑獲得信息，以促進游戲活動順利開展。

3、“思維工具”的支持。思維工具不僅有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，更是幼兒參與游戲活動的好幫手。教師應(yīng)提供一些適合幼兒運用的思維工具，讓幼兒掌握一些思維方法，從而使他們更符合邏輯地解決探究中遇見的各種問題。