心理輔導與班級管理實踐

摘要：《心理輔導與班級管理實踐》是鄭慧雯老師基于班主任以及英語任課教師的一線體驗。心理輔導有助于健全人格的形成，心理輔導有助于班級的管理建設。

關鍵詞：心理輔導;健全人格;班級管理

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》很明確的對心理健康教育進行了定義：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”

班級作為一個充滿生機的存在，學生作為成長中的個體，會有各種各樣的心理問題。如能在班級管理實踐中輔助心理輔導，將有助于學生健全人格的養成。作為一名任課教師及班主任，我讀了魏書生的《班主任工作漫談》、王鑒的《班級心理學》，希望能在教學管理中有所幫助。我將繼續努力，爭取做學生的成長道路上的引路人。

首先，我發揚教育民主，傾聽學生意見。民主與平等的師生關系是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構建和諧師生關系的需要。我虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。例如，課上我都會問問學生，“能聽得見老師講話嗎？”“還有哪不懂嗎？”“你有什么別的想法嗎？”等等。然后，學生也會積極反饋。或者他們課下會和我討論，“老師，我覺得你今天講得有點快！”那我就會注意在接下來的課堂實踐中調整節奏。我想，只有和諧民主的師生關系才能更好地促進班級的教學與管理。

然后，我樹立新型的師生觀，傳統的“師道尊嚴”，在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系，有等級之分，必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自主思想得不到重視。進入現代社會，信息來源多元化，信息技術廣泛被應用到教育領域，教師由原來的知識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。

也許，正是這種民主和諧的師生關系，學生也愿意和我說心里話。

實例一，黃同學說，“老師，我最討厭吃青菜了，但爸媽總是要我多吃，我不知道怎么辦！您可以給我點建議嗎？”那我會跟他分析，“你覺得為什么要多吃青菜呢？有什么好處嗎？所以，你贊同爸爸媽媽的意見嗎？”這樣，學生自然了解到爸媽的心意，也愿意吃青菜了。

實例二，陳同學和我聊天時候說，“老師，我覺得爸爸媽媽偏心，明明有些東西不是我弄壞的是弟弟妹妹，卻說我，還各種罵，甚至打！”我說，“通常這種情況下，你都會默默忍受還是事后嘗試和爸爸媽媽溝通呢？”“他們都不聽的。”“這樣，或許，換個方式，寫封信告訴他們你的想法呢？”學生豁然開朗，“老師，那我寫信吧。”過后幾天，陳同學興沖沖地跑過來，“老師，你的方法真管用，謝謝你。”

實例三，李同學給我紙條說，“我都懷疑自己是不是爸媽親生的，我發燒時他們不知在哪？我感冒時他們不知在哪？一旦成績不好了，馬上就說，誰誰誰多厲害，多學學人家”。畢竟是過來人，所以，我會和這名同學說，“老師理解你的委屈。你生病感冒肯定希望爸爸媽媽在身邊照顧你，關心你。“學生顯得略為平靜了點。”但，老師相信，爸爸媽媽絕對是愛你的，所以才把你帶來這個世界，認識這個世界的美好。爸爸媽媽之所以有時候不在你身邊，想必是太忙了，也相信你長大了，能獨立，能照顧好自己。如果有特殊情況，你要告訴爸爸媽媽啊，或者找時間和他們溝通你的想法，你覺得呢？如果你總是把心里話藏在心里，久而久之，爸爸媽媽是不會知道的，而你們關系也會越加疏遠。”;李同學若有所思地點點頭。“謝謝老師，我先走了。”事后，我也和該同學爸爸媽媽聊過天。了解到廠里經常上夜班，甚至有時候三班倒，回到家，已經是凌晨一兩點的情況都有。我表示理解，并闡明了李同學的困惑，該家長表明了自己的責任意識，并答應日后多給孩子關心，多陪伴，如果晚回家，會在孩子睡前電話溝通，增強彼此間的情感聯系，讓孩子感受到自己的愛。幾天過后，李同學上課情況明顯好轉，不再郁郁寡歡，能投入到課堂中來，學習也有了點小進步。

實例五，廖同學是個男孩子，但不像大部分男孩一樣野或是下課瘋跑，課后總是一個人安靜地在座位上看書、有時候則是寫作業。成績起伏較大。然后，我找到該生媽媽了解到，這是一個處于即將父母離異的孩子。該媽媽表示平時作業做不好，他爸會兇他甚至打！有一次，打完之后，學生自己冒雨去了學校。基于情況的特殊，我知道廖同學心理可能比較脆弱，需要更多的關愛。那我會從他的懂事出發，經常表揚他的獨立、懂事，能幫媽媽做家務，能做三幾好菜與媽媽品嘗，平時有事能和媽媽分享或溝通。孩子成績一般，記憶力比較差，默寫單詞或者寫作文總有錯誤。對此，我也耐心教導，引導他通過熟讀課文，溫習語法規則來發現并改正自己的錯誤。慢慢地，廖同學陽光起來，也愿意主動和老師交流了，2015.9.10教師節，我就收到了他真摯的自制禮物。

眾多的實例說明，教學不光是教育管理實踐，很重要的還有與學生心靈的溝通。作為教師要尊重學生的人格，與學生交知心朋友。多接觸學生，研究學生，了解學生的心理狀態。為人師表，以人格力量感化學生。方法上注意遵循教育規律，多采取討論、啟發等教學方法。

前幾個實例說的都是心理上脆弱或者存在疑惑的學生，接下來我想說說紀律上存在問題比較大的學生。如黃同學，學習上不思進取，屢教不改，行為上好動愛說話，管不住自己，不斷的給老師制造麻煩，幾乎每天辦公室都能見到他的身影。次數多了，他也不怕進辦公室了。對此，各科老師反應基本一致，表示比較頭痛！我嘗試每天都找到能夠表揚他的點，試著讓學生讓他自己都能放大他的優點，讓他融入班級大家庭。但收效甚微，接著，我讓他每天放學后都到辦公室報到，和我聊聊他今天做得好與不好的地方，做得好的我會表揚，沒做好的讓他分析為什么沒做好，如能重來，你會怎么做。堅持一個星期后，稍有進步。偶然一次，該生因為上課騷動、幾經提醒再次被請到辦公室，對此我進行了家訪。原來，他跟伯父一家住，做不好伯父就是打，簡單說就是“棍棒教育”。更讓我震驚而又心疼的是，該生父親是一名殘疾人。突然感覺到一種深深的無力與痛。作為一名教師，我以教書育人為使命，生活上，我力爭做孩子的朋友;學習上，我力爭做孩子的幫手;心理上，我力爭做孩子的聆聽著與幫助者。但面對這樣一個此前未有的情況，我束手無策了。我告訴自己，要給予他更多的關心和學習上的幫助，希望能用我的行動觸動他。我深知德育是一個需要長期抓、反復抓、抓反復的 過程。我一直都沒有放棄，慢慢地我看到了一點小進步。例如，午休該生能在位置上安安靜靜地看書了，也能見到該生的作業了，默寫他也能默寫一兩句了，上課小動作比較少學會不打擾人了。這些小進步我看在眼里，喜在心里。

班級，作為一個小型的社會團體，要管理，還要有方法的管理。我想，心理輔導必不可少，而且在教育管理中起著舉足輕重的作用。管理，不能光談理論，光暢想。我們要在具體的情況中具體操作。班級管理要注重掌握棘手問題處理的技巧，要注意班級特別學生的轉變。教師自身要與時俱進地學習班級管理心理理論，掌握課堂上突發事件處理的策略，既要了解班級個體心理的輔導，也要了解班級團體心理的輔導。

參考文獻：

[1] 魏書生，班主任工作漫談[M]，北京：文化藝術出版社，2011

[2] 王鑒， 班級心理學[M]，北京：北京師范大學出版社，2011

[3] 劉電芝，兒童發展與教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，2006