核心素養視閾下初中語文學生個性化閱讀教學策略研究

彭凡歡

摘要：在初中語文的教學中，教師以提高學生語文核心素養作為教學背景，重視初中生的個性化閱讀教學已經成為必不可少的教學部分。只有教師用關心學生，關愛學生，耐心的指導學生的教學方法引導學生進行閱讀理解，學生的個性化閱讀理解能力才會得到發展，學生才能夠感受到教師指導的用心，從而認真學習語文閱讀，用創造性的思維閱讀給予教師最好的教學回報。在此，我將對如何在核心素養的視域下開展初中語文個性化閱讀教學展開研究討論。

關鍵詞：素養 ?要求 ?發展 ?理解

在初中的語文課堂中以核心素養作為教學的標準，能夠讓學生更加充分的體驗到高效課堂的教學，他們也能夠在教師的有效指導下理解課文，找到適合自己的閱讀方法，且可以發展自己個性化閱讀的理解能力。每一個學生在閱讀時都會有自己的閱讀想法，而教師的教學方法只需要促進引導的作用，學生就可以在教師的引導中開展個性化的理解，從而讓語文閱讀課堂變得豐富多彩。

一、開展閱讀讀后感教學

在初中語文課堂的教學中，如果教師想要在核心素養的視域下開展個性化的閱讀教學，那么就應該重視閱讀讀后感的教學。閱讀讀后感的教學能夠讓教師及時的感知到學生在閱讀完文章之后的深刻感受，且學生可以在閱讀讀后感的寫作中用文筆來表達自己的閱讀感受，從而促進自身個性化閱讀的能力，在寫作中創造閱讀的靈感。同時，核心素養的教學要求也需要教師用豐富的教學方法展開教學，在豐富的教學中，學生會積極參與，而讀后感的寫作教學正是可以豐富學生的課堂個性化閱讀學習，用讀寫結合的方法展開閱讀理解教育，給予學生個性化閱讀發展的寫作空間。

例如在《蚊子和獅子》這一課的教學中，我就會開展閱讀讀后感的教學。在這一課中，我會要求學生通過閱讀課文和教師在課堂中的知識講解展開讀后感的寫作，要求學生在寫作中滲透自己對這篇課文的閱讀感受。一些學生就會寫到對于蚊子做法的看法，一些學生也會利用文筆展開對獅子的評價，認為做人不應該得意忘形，不能夠在取得一些成就以后就忽略自己的短處，從而被一些小人物打敗等。在讀后感的寫作中，學生會描寫到自己在閱讀時的各種感受，這樣可以讓教師更加直觀的發現學生在閱讀課文時產生的學習想法，且每一個學生的閱讀角度都是不一樣的，所以對寓意的理解也會不一樣。那么，閱讀讀后感教學的開展就為學生帶來個性化閱讀的教學，讓學生可以隨意的在寫作中表達自己的看法，教師也可以快速的了解學生對這篇課文的理解程度。核心素養的教學會讓學生在寫作中變得更加的輕松，因為教師會尊重每一個學生學習課文，對待課文理解的方法和看法，所以，在核心素養的視域中開展個性化的寫作讀后感教學，讓學生可以更深程度的理解課文的寓。

二、重視引導學生自主鉆研閱讀文章

在教導初中生學習閱讀理解的課文時，教師應該重視引導學生學會自主鉆研閱讀文章的學習，因為在課堂中只有學生自主的參與進閱讀中時，學生才會發展自己對閱讀的理解，從而促進個性化的閱讀發展。并且，教師都要注重引導模式的教學，教師只有在課堂中重視引導，學生才不會對教師產生學習閱讀的依賴感，才會不斷的在教師的引導下學會自主鉆研閱讀文章，提高自己的閱讀理解能力，提升語文閱讀的核心素養，學會語言欣賞的技巧，同時在鉆研的過程中找到合適自己的閱讀方法，讓自己個性化的閱讀變得更優秀。

在開展《大雁歸來》這一課的教學中，我就會重視讓學生自主去鉆研這篇閱讀文章。學生在自主鉆研的過程中就會開始認真的閱讀課文中每一個句子，每一個詞語，從而可以根據課文中的一些精彩語句進行個性化的賞析，從而了解課文的主要內容，當學生能夠通過自主的鉆研賞析正確語句時，那就可以說明學生的賞析語言能力的素養得到很好的教育。且學生在自主鉆研的同時，學生可以發現作者描寫對象的寫作手法，就可以根據個性化的閱讀理解掌握寫作手法，學習到應該如何用文筆寫作描寫出對象的特點，把對象描寫得更加的生動。在教師的引導中，學生可以在個性化閱讀中根據自己的閱讀速度對文章內容進行概括和歸納，讓自己在這一課的學習中更有參與感，且可以通過自主的思考掌握課文的重點知識，保證自己在這一課的學習中有個性化閱讀學習的發展，在大腦中創造新的閱讀理解能力，教師也可以在這一堂課的教學中充分體現核心素養教學的優越性，保證學生的語文閱讀核心素養得到提升。

三、開展交流閱讀感受的學習活動

在教導初中生學習新課文的過程中，為能夠給予學生個性化發展的空間，教師可以從教學活動方面中入手教學，開展一些交流閱讀感受的學習活動，讓課堂的學習氛圍變得更加活躍，且教師也可以在活動中親近學生，更加直觀的和學生進行學習探討，了解學生個性化的閱讀感受。

例如在《背影》這一課的教學中，我會先和學生說明朱自清作者的背景知識，然后引導學生開始閱讀朗讀課文。接著，我會開展一個閱讀交流感受的學習活動，讓學生積極的和同學和教師一起交流自己在閱讀《背影》時都會產生哪些閱讀情感。一些學生在交流中會說到可以感受到作者對父親的濃濃愛意，一些學生也會聯系自己和父母的相處模式產生共鳴。在交流討論中，每一個學生都會發表自己的看法，一些學生的閱讀看法也會不謀而合，從而促進他們之間學習的感情。當教師開展閱讀感受交流的學習活動時，教師就已經把核心素養作為教學背景了，因為核心素養的體現是無聲的，但是無聲的體會會有聲的獲得教學的回報，正是因為有交流討論活動的加入，整個課堂的學習氣氛更加的活躍，學生對閱讀的興趣也變得更加的熱烈，有這些作為學習的前提條件，學生的個性化閱讀理解也會發展得更好。

四、給予學生閱讀實踐的機會

在初中的語文教學階段，教師應用教學的方法時刻提高學生的語文核心素養，只有在核心素養的視域下開展閱讀教學，學生的個性化閱讀學習才會變得更加效率，學生的創造性閱讀能力才會獲得提高。給予學生閱讀實踐的機會就是體現核心素養和促進學生個性化閱讀學習的有效教學手段之一。因為教師應該在課堂中讓學生有思考閱讀的空間，只有學生有實踐閱讀之后，學生才可以更好的表達自己的閱讀感受，才可以和教師展示自己對課文不一樣的見解。

例如在上《講故事的人》這一課知識時，我就會給予學生實踐閱讀的空間，不斷的讓學生實踐閱讀課文精彩片段，從而提高學生對精彩片段的賞析能力。學生可以在實踐閱讀的過程中發現重點語段中的一些感情色彩，只有經過實踐，學生才可以更加直白的表達自己個性化的閱讀理解，學生個性化的閱讀才會變得更有意義。

總結：

初中語文的閱讀教學是發展學生個性化理解能力的重要教學，教師只有在課堂中突出引導教學，學生才可以有更加優質的閱讀學習體驗，才可以不斷的學會審視語言美、提高閱讀和寫作結合的表達能力素養。只有教師尊重每一個學生的閱讀理解感受，學生的個性化閱讀感受會得到非常有效的發展。

參考文獻：

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[2] 莊文中著：《中學語言教學研究》廣東教育出版社 1999年版

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