提高小學(xué)生英語閱讀能力的改進策略

劉曉偉

摘要：為轉(zhuǎn)變目前小學(xué)生面臨的英語閱讀困難現(xiàn)狀，我確立研究本課題——小學(xué)生英語閱讀困難成因與對策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語閱讀能力;改進策略

研究伊始，我對學(xué)生進行了二十分鐘的三篇難度適中的閱讀文章測試。在研究期間和研究結(jié)束時，以相同的方式進行了三次測試，隨著研究的進展，閱讀難度不斷增加。查看學(xué)生試卷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以使用鉛筆劃出閱讀試題中的關(guān)鍵詞、閱讀文章中的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵句。并且學(xué)生完成試卷的時間在不斷縮短，即學(xué)生的閱讀速度在不斷提高。測試結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀成績和閱讀能力也在不斷提高。

1、閱讀方法與技巧的改進策略

（1）學(xué)會課前預(yù)測

教師的任務(wù)是激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動。教師的精心預(yù)設(shè)和適時指導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也激活了學(xué)生的原有知識，發(fā)揮了他們豐富的想象力，幫助學(xué)生消滅閱讀中出現(xiàn)的阻礙，確保文本閱讀暢通無阻。另外，教師要善于運用小學(xué)英語閱讀教材中圖文并茂這一功能，小小插圖可以反映閱讀材料核心內(nèi)容。插圖能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮他們的想象力。

（2）學(xué)會提出問題

在閱讀教學(xué)中設(shè)置”提問時間”。首先，讓學(xué)生逐個回憶疑問詞，然后在每個疑問詞之后給出一兩個關(guān)鍵詞。提供關(guān)鍵詞的目的是防止學(xué)生盲目提問，失去提問的意義，并且縮小范圍，降低難度。學(xué)生選擇一個疑問詞并默默地閱讀文本來思考問題。在此環(huán)節(jié)中，教師必須確保學(xué)生充分思考的時間。因為思維加深了學(xué)生對知識的理解，使他們學(xué)會動腦筋，體驗思維帶來的成就感，感受思維帶來的快樂。

（3）注重提升語言應(yīng)用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段主要目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。因此在英語閱讀教學(xué)活動中，我采用圖片描述、角色扮演、小組討論、正反辯論、復(fù)述課文等多種多樣的方法形式，旨在提高學(xué)生們的口語表達、交際運用能力。

（4）做題方法

每篇閱讀都附有一些練習(xí)題，以檢查學(xué)生是否掌握文章內(nèi)容。按照慣例學(xué)生學(xué)習(xí)了文章之后再來完成測試。然而，這樣的弊端是學(xué)生在老師講解，生生討論和交流后完成的傳統(tǒng)方法，學(xué)生被剝奪了獨立思考和完成的機會。因此我調(diào)整了教學(xué)策略，將課后習(xí)題改為預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前預(yù)習(xí)時，按照閱讀試題解題方法完成這項任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2、閱讀習(xí)慣的改進策略

（1）預(yù)習(xí)方法不同

本研究之前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都通過課前查字典的方式掃清生詞障礙，并將漢語注釋寫滿課本。個別生詞較多、難度較大的文章，負(fù)責(zé)任的家長甚至提前解讀文章大意，力求在預(yù)習(xí)時讀懂文本內(nèi)容。對學(xué)而言生，詞典和父母已經(jīng)成為閱讀的必備品，獨立完成閱讀任務(wù)似乎是天方夜譚。學(xué)生和家長都認(rèn)為，只有搞懂文章中的所有生詞，知曉整篇文章的意思，才算是完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣無形中給家長和學(xué)生帶來很多額外的工作量和壓力。

（2）學(xué)會默讀、略讀和查讀

本研究之前學(xué)生將默讀理解為小聲讀或用手指等，也不曾建立查讀和略讀的概念，每遇到一道閱讀試題，總是縱覽全文，如若遇到生詞，則會糾結(jié)其含義，習(xí)慣于逐字逐句的翻譯，耗費了大量時間，不僅影響閱讀速度，而且增加了信息量。在掌握了默讀、略讀和查讀的方法之后，學(xué)生運用尋找關(guān)鍵詞：數(shù)字、時間、地點、中心人物和?but，because，and，for，等關(guān)聯(lián)詞的方法，忽略生詞，跳過某些無關(guān)大局的細(xì)節(jié)或與主題關(guān)系不大的部分，從閱讀材料中快速而準(zhǔn)確地查出所需的特定信息，提升了閱讀速度和準(zhǔn)確率。

（3）尋找關(guān)鍵詞

研究之初，學(xué)生沒有關(guān)鍵詞這一概念。他們不知道哪些詞是關(guān)鍵詞，想當(dāng)然地認(rèn)為每個詞都能勝任。因此，教師需要強調(diào)關(guān)鍵詞必須是可以幫助我們理解信息的詞。一般動詞、名詞和副詞是首選關(guān)鍵詞。問題中的疑問詞因其重要作用而成為首要關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)正確判斷關(guān)鍵詞可以有效提高閱讀速度，快速捕捉文章的重要信息。

（4）猜測詞意

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師逐一講解每個生詞的含義，或借助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的幫助，整個教學(xué)過程中，只有教師向?qū)W生單向灌輸知識，而學(xué)生被動接受，其主體性和積極性受到壓制。因為教師要教給他們猜測詞意的方法，決不過度依賴詞典或老師、家長的幫助。研究伊始，只有班里的尖子生以最快的速度調(diào)整學(xué)習(xí)方法，跟隨老師的引導(dǎo)，有效地完成生詞的猜測任務(wù)。

3、閱讀速度的改進策略成效分析

閱讀速度是權(quán)衡學(xué)生閱讀能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀速度是閱讀訓(xùn)練的一項重要使命。事實證明，經(jīng)過一年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度發(fā)生了很大變化。閱讀教學(xué)研究之前，由于學(xué)生不具備默讀的能力，往往一篇適合二年級學(xué)生的英語閱讀文需要?5-6分鐘完成，默讀占用課堂大約十分之一的時間。同樣，因為學(xué)生不懂閱讀技巧----不會查讀或略讀，尋找關(guān)鍵詞或根據(jù)上下文猜測詞意，不了解文章背后的文化背景也會占用?5-7?分鐘在處理課后習(xí)題上。最具有說明力的是研究之前的閱讀測試，20分鐘內(nèi)，要求學(xué)生完成3篇英語短文的閱讀，結(jié)果顯示：全班?52?人，只有?2?名學(xué)生全部完成，全班?96%的學(xué)生感到時間緊，任務(wù)重，較難在指定時間內(nèi)順利完成任務(wù)。

4、閱讀成績的改進策略成效分析

研究之前，首先對本班?52?名三年級學(xué)生進行了測試。20分鐘內(nèi)，要求學(xué)生完成3篇英語短文的閱讀，第一篇比較簡單，答案完全在閱讀文章中，適合全班所有不同程度的學(xué)生，細(xì)心閱讀，便可正確理解。第二篇難度適中，有一定生詞，需要學(xué)生理解分析。最后一篇難度略高，需要學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞并選擇正確詞意。成績結(jié)果顯示，全班平均分是?79.62，?及格率?90.03%，優(yōu)秀率50.31%。無人滿分，80?分以上29人，不及格5人。有6名學(xué)生在第一、二篇閱讀中出錯，最后一篇都出現(xiàn)了不同程度的錯誤。（同樣方式、方法在研究中進行過兩次測試）最終測試，結(jié)果如下：全班平均分是?94.08，?及格率?96.15%，優(yōu)秀率?76.88%。無人滿分，80?分以上?47?人，不及格?2?人。第一、二篇閱讀中出錯有?3?名學(xué)生，最后一篇仍然出現(xiàn)不同的錯誤，但出錯率明顯低于前期，可喜的是最后一篇閱讀完全正確的學(xué)生有21名。

5、結(jié)論分析

通過為期一年的英語閱讀教學(xué)研究，將學(xué)生的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度、閱讀成績等與研究之前做了細(xì)致的對比、分析和整理。靜心反思本研究，我感觸頗深：當(dāng)教師改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定閱讀技巧為目的，在平時的教學(xué)中精心備課，悉心指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力和語言綜合運用能力完全能夠穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]唐海峰.試談提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略[J].教育界，2017（2）：85-85.

[2]沈麗.改進教學(xué)策略，提升小學(xué)生英語閱讀能力的實踐與探索[J].華人時刊（校長），2015（11）：40-40.