留守兒童情感教育“三部曲”

摘要：隨著21世紀的到來，全球經濟的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。情感教育是班級管理的靈魂。?本文依據兒童心理學教育學和新課程理念，把留守兒童情感教育管理落到實處，收到了很好的效果。本文即從“培養情感，點燃情感，升華情感”三個方面加以具體的闡述，即留守兒童情感教育三部曲。

關鍵詞：情感 培養 ?點燃 ?升華

情感，也稱“感情”。根據心理學的研究表明：人的情感是在一定情境下利用各種時機和場合，造成一種有利于學生成長的氛圍，能使學生在不知不覺中受到影響，受到教育熏陶和啟迪。農村小學生中留守兒童占有相當大的比例。他們給人的印象大多比較木訥，眼神中流露出一種戒備或無奈，同那些生活在父母身邊的孩子相比，似乎少了些活潑和開朗，長期下去，無疑會對孩子的心理及性格產生影響。因此，關注留守兒童，對他們實行正確的情感引導，是每個教育工作者，義不容辭的責任和義務。

一、關注學生，建立親情，培養情感

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理論，在教育教學中，教師應關注每一個學生，關注學生的情緒生活與情感體驗，關注學生的道德生活與人格養成。

要想學生有情首先要教師有情。在班級管理的過程中，教師的情感能感染學生，引出學生的情。要讓學生有健康向上的情感，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”

首先，教師要具有一股愛學生的真情。“感人心者，莫先乎情”。教師應努力消除師生之間的“代溝”，關注每一個學生，主動和孩子交朋友，建立一種親密無間的親情。在課堂上，時時給學生以微笑，期待和贊許，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對學困生和要留守兒童給予更多的關心。孩子開心，老師不忘說祝福的話語;孩子需要幫助，老師不忘伸出溫暖的雙手，說安慰的話;孩子進步了，老師不忘說表揚的話;天冷了，教師不忘提醒孩子多穿衣服……使一股股關愛的曖流流進孩子的心田，讓學生“親其師，信其道”。馬克思說過“人同世界的關系是一種人的關系，你只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。那你必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”

其次，為了適應知識經濟對人的創新能力的高度要求，教師就應當有目的、有意識的建立一種民主、平等、和諧的師生關系。一方面，教師要形成尊重學生的良好教風，在教育工作中要真正尊重學生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學生的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學生的自尊心和主動進取精神;另一方面，教師要善于給學生提供表達自己思想、看法、意見、思維等的機會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創新。

第三，教師要時刻保持樂觀向上的精神。生活像面鏡子，你對它笑，它也對你笑;你對它哭，它也對你哭。樂觀地對待人生，你便會擁有一份愉悅的心境，就會激發起向上的勇氣和意志，更能提高我們做事的能力，提高做事的效率，增強做事的藝術性。在我與學生接觸中我感覺到，如果老師在學生面前總是板著面孔，學生的情緒同樣會顯得低落;如果老師微笑著面對學生，班級就會充滿活力。學生喜歡樂觀向上的老師，這是許多人都認識到的一個問題。因此，我們老師需要天天都陽光，天天都溫暖。

二、重塑榜樣，鑄造人格，點燃情感

情感是一個有生命的實體，是支撐人活動的最亮點。留守兒童由于閱歷很少知識不多，又沒有父母的直接引導，他們的是非觀念還很薄弱。那么，如何使學生的是非觀念增強呢？我認為除了教給他們知識，增強他們的生活閱歷外，更應重塑榜樣，點燃情感，因為“榜樣的力量是無窮的”。

1、對影視、故事書中的英雄人物作深入的分析，激發內在向上的情感。自古以來，岳飛精忠報國、白求恩毫不利己專門利人、雷鋒好事做了一火車、孔繁森鞠躬盡瘁為人民服務等等極大地激勵了一代又一代中華兒女為了國家的安定、祖國的富強和人民的幸福奮不顧身，貢獻自己的力量。隨著社會的發展。現在小學生心目中的偶像發生了變化，通過調查，他們喜歡《西游記》、對動畫片的喜愛程度就更甚，這實際上是一種榜樣認同和學習。那些被學生崇拜的人物，往往被孩子當作他們人生發展的楷模、參照以及心靈寄托。但學生的認識很膚淺，需要教師引導學生作深入的分析體會。例如我們對《西游記》人物中的評價就各抒己見，書中塑造的四個重要人物，唐僧、孫悟空、豬八戒，沙僧，他們各有優缺點，就拿豬八戒來說吧，他貪吃偷懶，但卻有不乏許多可愛憨厚之處，他一步步的改正自己的缺點，最終修得正果，這可是教育孩子知錯就改的好題材。

2、要善于從學生身邊找榜樣，點燃學習積極向上的情感。

身邊的榜樣是土，同學之間最了解，最容易理解和接受;身邊的榜樣離自己最近，摸得著，看得見，容易學習;身邊的榜樣可能不如“遠來的和尚會念經”，一些人可能視之不快，不大服氣，但是，“不服”也包含某種積極作用，它可以激勵不服氣的人奮起直追，求得進步。

三、互評互賞，自我剖析，升華情感

人性最本質的需要就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。有一次，我在調查中意外的發現，學生最喜歡的課不是語文，也不是數學，是人意想不到的班會課，探究其奧秘，原來只是把傳統說教，班主任老師唱“獨腳戲”的課，轉化成了一種互評互賞的課而已。沒想到孩子竟如此喜歡。

1、師生互評

先是教師對整個班級的表現作一個總體的評價，以“多表揚，少批評”為基本原則。比如：老師可以這樣去說，孩子們在這一周有個很大的優點，讓老師非常開心，你們先猜猜看，是什么優點呢？教師在根據反饋信息作進一步的引導總結：呵呵，同學們的優點可真不少啊，可是你們在這一周還有個小小的缺點，不知細心的同學發現了沒有啊？教師作一個小結，并讓孩子們自己說下周能改過來嗎？剛才是老師說的你們，現在啊，請同學們來說說老師在這一周的表現又如何呢？教師這種下水溝通的辦法，既縮短了師生的距離，也明白了學生的甘苦，這種換位的方法，讓教師能更好的了解學生、教育學生。

2、學生互評

在學生互評中，則一改以往讓學生覺得無地自容，并惡化同學關系，有的孩子則因此遭到打擊報復，不但沒起到改正缺點的作用，還惡化了師生關系的“找茬”、“挑刺”?的作法。而是讓學生找別人的優點，以欣賞的眼光去發現別人的優點，以贊美的語言表達對這種行為的認可，得到贊賞的同學則用感激的語言來表達對同學的謝意。讓學生學會感動，作一個有情有意的人。

3.自我剖析

在大力倡導知錯就改就是好孩子的前提下，要求學生作自我批評，并在對有進步的同學給予肯定的前提下，讓學生作個自我檢查，欣賞自己的優點，并要找出自己的缺點，以期得到幫助和改正。這種揚長避短的方法是共產黨大力倡導的，在我們小學生的教育中也同樣適用。

農村孩子，是留守兒童占有相當大的比例，而帶他們的老人大多是少文化，所以我們的教育工作更是任重道遠。我想只要我們的教育工作者有顆關愛孩子的心，做孩子的知心朋友，我們一定會把孩子的情感教育落到實處，為農村的教育事業作出自己的貢獻。

參考文獻

[1]許志偉.?留守兒童情感教育的實施途徑[J].?軟件：電子版，?2014（5）：244-244.

[2]段俊霞，?許遠理.?論留守兒童情感教育的問題及解決策略[J].?內蒙古師范大學學報（教育科學版），?2010，?23（10）：55-57.

作者簡介：冉顯蓮 女 一級教師 從事小學語文教育和班主任工作25年，在長期的班主任工作中積累了豐富的經驗，多次被學校評為優秀班主任。