引導初中生閱讀名著的方式探索

初中階段是學生形成人生觀和價值觀的關鍵時期，閱讀名著是學生了解優秀文明成果最直接、最有效的方式之一，能夠拓寬視野、增長知識、啟迪智慧、陶冶情操，提升閱讀品味。

一、名著閱讀的價值與意義

（一）提升語言能力

以四大名著為例，名著對學生語言表達有著極為積極的影響。

一是語言精華的汲取。四大名著作為中國文學的經典之作，其中蘊含著豐富的語言精華。在《紅樓夢》中，人物對話細膩入微，詩詞歌賦優美典雅，如“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕”，這樣的語句不僅富有詩意，還能讓學生感受到語言的韻律之美。學生通過品讀這些精彩語句，可以學習到豐富的詞匯、巧妙的修辭，從而提升自己的語言水平。

二是寫作能力的培養。名著情節對學生閱讀和寫作能力的促進作用也不可忽視。如《水滸傳》中眾多英雄人物的故事，為學生提供了豐富的寫作素材，學生可以從這些人物的經歷中汲取靈感，學習如何描寫人物的性格、品質和成長歷程。

（二）培養人文素養

名著閱讀在提高學生文學審美和鑒賞能力方面有著至關重要的作用，同時對培養學生的人文素養意義深遠。

一是文化內涵的感悟。名著中蘊含著豐富的文化主題，能夠深刻影響學生人文素養的提高。如《三國演義》以歷史為背景，展現了中國古代的政治、軍事、文化等多方面的內容。書中的人物形象鮮明、各具特色，他們的言行舉止反映了不同的價值觀。同時，書中的戰爭場面描寫宏大、壯觀，體現了中國古代的軍事智慧和戰略思想。學生通過閱讀《三國演義》，可以了解到中國古代的歷史文化，感受古人的智慧和勇氣，從而增強對中華民族的認同感和自豪感。

二是價值觀的塑造。名著對于學生正確價值觀的塑造有著積極的引導作用。在《水滸傳》中，梁山好漢們的兄弟情誼、反抗壓迫的精神以及正義感，都能給學生帶來深刻的啟示。他們為了正義而團結一心，不畏強權，敢于與惡勢力作斗爭。這種精神可以激發學生的正義感和勇氣，讓他們明白在面對不公平和邪惡時，應該勇敢地站出來。

二、初中生閱讀名著的困境

（一）時間緊張

在當今教育環境下，學生面臨著諸多學業壓力，名著閱讀時間嚴重不足。學業壓力大，學生忙于多門學科的學習，課程緊密，休息時間短，難以進行名著閱讀。在高強度學習下，學生更愿意用時間完成作業和備考，而非閱讀名著。

時間管理是學生面臨的挑戰之一。時間雖然有限，但是通過合理安排，學生可以進行名著閱讀。例如，每天安排半小時至一小時閱讀，符合語文教學的課外閱讀要求。家長和老師可指導學生利用碎片時間閱讀，如在課間或通勤時。學校亦可增設閱讀課，促進學生閱讀和交流。這些措施有助于提高名著閱讀的效率。

（二）缺乏興趣

學生對名著閱讀缺乏興趣是一個普遍存在的問題，這背后有著多方面的原因。

學生在閱讀名著時面臨著理解困難。名著的深度和復雜性，加上與現代時代背景的差異，如《悲慘世界》的19世紀法國社會背景以及語言表達的晦澀、《水滸傳》的半文半白，使得學生難以理解故事情節和人物行為。復雜的人物關系和深刻的思想內涵，如《紅樓夢》中的人物形象和人際關系，增加了學生理解的難度。

閱讀方式單一也是問題所在。在數字化時代，學生習慣了多媒體和互動娛樂，而傳統紙質書籍閱讀顯得單調。學生可能覺得閱讀枯燥，難以集中注意力。此外，名著閱讀通常是孤立的，缺乏交流和互動，與網絡游戲和社交媒體的互動性形成鮮明對比。這種單一的閱讀方式容易讓學生感到孤獨和無趣，降低了對名著閱讀的興趣。

三、引導初中生閱讀名著的方式

（一）創設閱讀環境，營造良好氛圍

1.確保學生有書可讀，有合適的地方閱讀。教師應調動學生的主動性，通過集體合作，利用班級空閑角落，對其布置和裝飾，精選書籍，并設立“名著閱讀專欄”，營造書香氛圍。

2.合理安排課內外時間，確保學生有時間閱讀。語文教師應避免急功近利，落實“雙減”政策，減輕學生學業負擔，減少書面作業，適當安排讀書任務，激發學生的主動閱讀興趣。

（二）激發閱讀興趣，促進良好習慣形成

1.尊重學生獨特的閱讀體驗。在信息多元時代，學生通過多渠道獲取信息。閱讀經典著作時，教師應以學生自主閱讀為主，重視他們的體驗，避免用教師閱讀替代學生閱讀。

2.制訂閱讀計劃。學生可依據教材要求，遵循由淺入深原則，結合實際情況和教學安排，對初中各階段閱讀名著進行總體規劃，明確閱讀目標和要求。

3.發揮教師引導作用。教師可利用名著導讀介紹背景及精彩片段，如《水滸傳》的精彩片段，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀整本書。

4.加強對學生閱讀名著的方法引導。教師要設計多樣的閱讀指導方式和方法，提高學生閱讀期待。在導讀過程中，教師指導學生采用精讀與跳讀結合的方式，寫閱讀筆記或批注，賞析精彩句段，并對人物形象、主題等進行點撥賞析。教師還可以組織學生參加演講比賽、征文比賽、讀書分享會等活動，展示閱讀成果，提高閱讀積極性。

5.科學進行評價。教師要注意考察學生閱讀整本書的過程，以學生的閱讀態度、方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可圍繞讀書主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生對閱讀方法、方式等進行反思。

（三）拓展閱讀活動，培養人文素養

1.開展形式多樣的活動。組織形式多樣的讀書交流和分享活動，使學生成為名著的敘述者、傳播者。例如，教師利用課前導讀、游戲法、影片激趣法等，讓學生在輕松愉快的氛圍中領略名著的魅力，激發他們的閱讀興趣。

2.培養學生的人文素養。教師應引導學生深入理解文化內涵。例如，通過閱讀《紅樓夢》，學生能夠領悟到中國傳統文化的深邃與廣博，洞察封建社會家族制度的運作、人際交往的復雜性以及文學藝術的卓越成就。這樣的理解有助于拓寬學生的視野，豐富其精神世界，并提升其人文素養。

閱讀名著是培養學生人文素養的關鍵環節。為了提升學生的文化素養，教師應更新觀念，營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，并通過多種形式的活動引導他們用書籍豐富生活，用經典作品點綴人生，為其成長和發展打下堅實基礎。

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（作者單位：江西省萬年縣第二中學）