《數(shù)學(xué)建模》課程中引入OBE教育理念的意義

王勝 劉璟忠 關(guān)洪波 周斌 代玉林

摘要：本文介紹了OBE教育理念，論述了OBE教育理念在《數(shù)學(xué)建模》課程中的意義，最后，簡要回顧了OBE教育理念在《數(shù)學(xué)建模》教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： ?OBE教育理念;數(shù)學(xué)建模課程;意義

一、引言

基于成果導(dǎo)向的教育模式（outcomes-based education，簡稱OBE）與傳統(tǒng)的教育的差別很大，上個(gè)世紀(jì)90年代，西方國家對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，這是OBE教育理念的起源。William G. Spady是美國著名的學(xué)者，他首次正式提出了 OBE教育理念，這一理念后來被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)接受并實(shí)施。“對(duì)教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”[1]。 是Spady對(duì)OBE教育理念的定義，這一定義被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。

國內(nèi)許多老師對(duì)OBE理念進(jìn)行了大量研究，并應(yīng)用于各個(gè)課程，文獻(xiàn)[2]在《計(jì)算方法》課程中引入OBE教學(xué)理念，從課程大綱的制定、啟發(fā)式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、充分利用MATLAB科學(xué)分析軟件、注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核和基于課程目標(biāo)達(dá)成度的持續(xù)改進(jìn)等五個(gè)方面進(jìn)行了闡述。文獻(xiàn)[3]在混合教學(xué)改革中引入OBE教育理念，從混合教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀、OBE 理念下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)、基于OBE 的混合教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)： 互動(dòng)反思式教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行了深入的分析和實(shí)踐，取得了很大的效果。文獻(xiàn)[4]從反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建運(yùn)籌學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)體系、正向?qū)嵤M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革。

在OBE教育理念的模式下，作為教師，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況大致了解，對(duì)于每個(gè)學(xué)生是否能具備完成學(xué)業(yè)的能力有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，建立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這一課程的全部的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等方面入手，充分保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。OBE教育模式是一種新的教育模式，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，這種教育模式下，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為課程教育的驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及課程的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。OBE教育理念促進(jìn)教師更好地優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)方法，充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我國國內(nèi)有一些高校的教師將OBE教育理念應(yīng)用于一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)改革[5-7]，并且取得了一定的效果。

二、《數(shù)學(xué)建模》課程中引入OBE教育理念的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括《數(shù)學(xué)建模》課程的教學(xué)主要采取老師在講臺(tái)通過課件或者板書教，學(xué)生在課桌上記筆記學(xué)的方式，其導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，制定了規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案或課件等，要求學(xué)生按照既定的考核目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生學(xué)得好與壞這一根本“學(xué)習(xí)結(jié)果”目標(biāo)忽視了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容是否上得完，教學(xué)進(jìn)度是否跟得上，學(xué)生關(guān)注的是做好筆記并聽好老師講的課，對(duì)于知識(shí)囫圇吞棗，一知半解，在教學(xué)模式上以教師為中心，而沒有以學(xué)生為中心，忽視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如推理、歸納、評(píng)價(jià)等多方面，而學(xué)生被動(dòng)的按照教師的考核目標(biāo)要求完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式非常單一。對(duì)于老師來說，在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)的過程，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，理論知識(shí)是授課過程中主要講授的，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，同樣，對(duì)于學(xué)生來說，上課囫圇吞棗，經(jīng)常被動(dòng)地接受新課程知識(shí)，普遍都地“知其然而不知其所以然”，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入理解相關(guān)概念和原理，往往計(jì)算也變得模糊，不能從本質(zhì)上對(duì)所學(xué)知識(shí)加以理解，所以在這種傳統(tǒng)教育模式下，存在教學(xué)結(jié)果與知識(shí)傳授相互偏離的現(xiàn)象，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也難以順利實(shí)現(xiàn)。

在《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)中引入 OBE 教育理念，對(duì)于《數(shù)學(xué)建模》這門課程的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重構(gòu)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，協(xié)同教學(xué)，開展基于OBE 教育理念的《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)改革與探索，引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里，從多角度提高學(xué)習(xí)的效率，掌握學(xué)習(xí)的方法和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生既能掌握課程的基本內(nèi)容，又能提升自身的一些能力，符合本科教學(xué)合格評(píng)估的要求，符合我校教學(xué)實(shí)踐改革的需要，有助于實(shí)現(xiàn)我校“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

三、OBE教育理念在《數(shù)學(xué)建模》課程的實(shí)踐

項(xiàng)目主持人承擔(dān)了機(jī)設(shè)卓越班的《數(shù)學(xué)建模》課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中對(duì)于《數(shù)學(xué)建模》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生考核方面按照OBE 教育理念進(jìn)行了初步的教學(xué)改革。在教學(xué)中不再采取老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課桌上學(xué)的方式，而是采取把全班分成十個(gè)小組，每組3人分工團(tuán)結(jié)協(xié)作，采取學(xué)生在臺(tái)上講一個(gè)數(shù)學(xué)模型的實(shí)例，然后全班同學(xué)討論，老師點(diǎn)評(píng)的方式。最后一節(jié)課我要求學(xué)生對(duì)于這一學(xué)期《數(shù)學(xué)建模》課程的寫出自己的感想，從 反饋結(jié)果來看，學(xué)生都比較接受和希望采取這一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] ?Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.

[2] 劉玉飛， 許德章， 等. 基于OBE理念的理工科專業(yè)《計(jì)算方法》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2018 （9） ： 135-137.

[3] 王凱，李靜. OBE 理念下經(jīng)管類課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2019（1） ： 92-97.

[4] 吳開信，成利剛，等. 基于OBE 理念的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2019（2）： 135-137.

[5] 邱劍鋒，朱二周，周勇，等. OBE 教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）： 28-34.

[6] 海鶯.基于 OBE 模式的地方工科院校課程改革探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（4）： 37-39.

[7] 何致遠(yuǎn)，鄭玉珍，周克寧. 基于 OBE理念與FH模式的電氣工程人才培養(yǎng)探索[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）： 355-359.