陽江童謠在幼兒園音樂教學活動中的融合運用

羅洪潔

【摘要】陽江童謠構思巧妙、意境優美，具有簡短易讀、音韻和諧、語言質樸和節奏明快的特點。根據童謠的特點，本園課題組以班級為試點開展陽江童謠與幼兒園音樂活動融合與運用的實踐教學活動，著重對童謠素材與幼兒園音樂課程的融合、童謠在幼兒園音樂教學運用方面進行了探討。

【關鍵詞】陽江童謠；音樂教學活動；融合；運用

重視本土傳統文化的挖掘和教育，已成為當前幼兒園課程建設的一大發展趨勢。陽江童謠屬于地方傳統文化的重要組成部分，它扎根于嶺南文化的沃土上，承載著厚重的人文底蘊。課題組嘗試將陽江童謠有機融合運用在幼兒園音樂教學活動中，讓幼兒在富有情趣的音樂活動里發展其情感智慧，傳承地方傳統文化。

一、童謠素材與幼兒園音樂課程的融合

陽江童謠是根據本地兒童的生活經驗和語言特點編唱出來的口頭短句。陽江童謠的種類繁多，有搖籃曲類《訓覺仔》、游戲歌類《點兵點將》、連鎖歌類《打掌仔》、風俗歌類《點褒褒》等；常見的格式有三言句《紅眼貓》、四言句《月亮光光》、五言句《十二月歌》等。因童謠內容、種類和表現形式各有不同，課題組主要根據以下兩點“融合”來篩選適合幼兒身心健康發展的童謠作品。

1.素材的音樂性融合

什么是音樂性？音樂性的解釋是作品里的音律、節奏、內容和風格等帶給人的不同感覺。陽江童謠風格歡快、詼諧，本身就具備一定的音樂性，一些原創的童謠作品里也留有很大的音樂創作空間。近幾年來，本地的音樂人士在原創的基礎創新了一批音樂性強、別具一格的童謠作品。教師在實踐教學活動中，可以根據幼兒不同階段的理解能力來選擇具有韻律優美、節奏明快的陽江童謠為教學的素材，也可以在教材中融入自己創編的音樂性元素。

2.素材的健康性融合

《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美?！标柦{的內容包羅萬象，良莠不齊。有的童謠雖然節奏明快，朗朗上口，但語言和內容粗俗，對幼兒的成長會產生負面影響。對內容不健康的作品，教師要拒絕采用；對內容較好，個別語言有點粗俗的陽江童謠，教師可以經過改編后選用。如童謠《a-o-e》（a、o、e，拉牛車，拉到半路翻都車。問仔做咩會翻車，讀錯拼音字母e），教師經過增編童謠后兩句的內容，童謠的語言不但變得文明、有趣，還糾正了陽江老一代人對拼音字母的錯誤讀音。因此，教師在篩選童謠時要注意適度的甄別、改編，選編的作品做到“取其精華去其糟粕”，這才能有益于幼兒健康的成長。

二、陽江童謠在幼兒園音樂教學活動中的運用

幼兒園音樂教學的內容包括歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏和欣賞四個方面。如何將陽江童謠融入并運用在幼兒園的音樂教學活動中，這成為我們課題組主要探討的問題。

1.陽江童謠在歌唱活動中的運用要“巧”

陽江童謠以說唱的表現形式為主，當素材不能滿足音樂歌唱需要時，教師要會靈活地選用音律優美、節奏明快的樂曲或者幼兒熟悉的兒歌旋律，巧妙地填上童謠的內容。例如，陽江童謠《月亮哥》配上幼兒熟悉的經典歌曲《柳樹姑娘》的旋律后，將童謠稍加改編，童謠的吟唱立刻變得獨特有趣，并深受幼兒的喜愛。童謠巧用熟悉旋律填詞的方式開展歌唱活動，能充分地調動幼兒學習的積極性。這樣的“巧”運用既豐富了幼兒園歌唱活動的內容，又創新了陽江童謠表演的方式，可謂是“一舉兩得”。

2.陽江童謠在韻律活動中的運用要“動”

在順從幼兒活潑、好動的天性原則下，教師根據童謠內容創編各種有節奏的肢體動作，通過舞蹈和律動表演可以幫助幼兒更好地感受、理解、表現和聆聽陽江童謠。從童謠集體舞《系屋聽媽話》的教學活動效果分析，可看到：活動中融合各種有節奏性的身體動作輔助教學，能激發幼兒在動態的韻律活動中快樂地學習童謠，幼兒園韻律教學活動也更為豐富。

3.陽江童謠在打擊樂演奏活動中的運用要“變”

陽江童謠富有節奏明快、語言朗朗上口的特點。根據其特點，教師通過節奏和樂器的變換吸引幼兒的興趣，為節奏性強、生動有趣的童謠進行創編。在活動中，教師提供類型、風格不同的節奏卡和樂器，幼兒自由地選擇節奏卡和樂器為童謠配奏，探索哪首童謠和哪個節奏、哪個樂器的結合比較適合，讓幼兒在不斷的變換中享受著為陽江童謠配奏的樂趣。

4.陽江童謠在音樂游戲活動中的運用要“趣”

音樂游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，幼兒最愿意從事的活動。陽江童謠是從本土兒童喜愛的趣味游戲中產生和發展起來的，童謠游戲和幼兒園的音樂游戲有很多相同的地方，例如，《點雞靈籮仆》游戲如同幼兒園小班的音樂活動《捉迷藏》；《點救監》游戲如同大班的音樂游戲《開鎖》。只要教師能巧妙地將童謠內容融入貫穿在幼兒園的音樂游戲中學習，讓幼兒邊說唱童謠邊游戲，就可以達到寓教于樂的教學目的。

5.陽江童謠在音樂欣賞活動中的運用要“新”

幼兒年紀小，對新鮮的事物都很好奇。幼兒園應選擇形象鮮明、結構適中的陽江童謠作為音樂欣賞的教材，并通過現代化的教學手段吸引幼兒，幫助幼兒理解童謠的內容。在陽江童謠的欣賞活動中，插入現代化的RAP說唱形式輔助開展活動，也是活動的創新亮點。如【月亮光光照竹坡，（照竹坡，照竹坡）雞乸耙田蛤唱歌，（咯咯咯咯呱，咯咯咯咯呱）注：畫線的地方為幼兒自由表演動作和說唱部分】陽江童謠的欣賞活動不但讓幼兒學到一些音樂新奇的表現形式，更讓幼兒感知到陽江童謠“新”的魅力。反觀以上“巧、動、變、趣、新”的幾點運用，其實它們之間有著很大的互通性。教師可以根據教學實際情況采用多元性的選擇，以單獨或者組合的形式運用在陽江童謠的音樂教學活動中，讓陽江童謠的音樂教學活動變得更多姿多彩。

陽江童謠與幼兒園音樂教學活動的有機融合和運用，通過多感官的學習途徑，讓幼兒接觸到更多優秀的陽江童謠。本文對陽江童謠與幼兒園音樂活動融合的渠道和運用策略方面取得的經驗進行了分享，希望能給有志于傳承地方傳統文化的同行們帶來幫助。

參考文獻：

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[2]杜瑜麗.淺析民間童謠[J].神州民俗，2007.