職業中專學校數學課提問的實施策略

摘要：針對職中學生學習無壓力，更不要說主動學習，本文就課堂中有效提問這一課題進行研究，職中數學課上的有效提問應該基于課程特點和數學學科教學目標產生，?理解職中學生的特殊性，有針對性的設計問題，創造和諧的學習氛圍。為特定目的提出問題，注意問題的預設與生成之間的關系，在實施課程中如果未達到預設目標，我們必須反省在課堂上設問的有效性。

關鍵詞：職中數學 有效提問 課堂教學

根據職中學生的認知規律，激勵學生學習，激發學生學習數學知識，使學生能夠獨立或合作地解決數學問題，最終目的是為其他學科的學習打好基礎，課堂提問的實施策略如下：

一、把握提問時機

教師在備課時精心設計設置問題，實施課堂教學時應抓住有針對性的好問題，最大限度地提高提問的效率。當設計問題的能力間接影響設問效果時，及時發問可以活躍課堂氛圍。[1]因此，教師應該在關鍵時刻詢問學生，通過問題激發學生的興趣，激勵學生學習課程，從而引入一個活躍的課堂。?一個重要的提問方式通常是教師在新授課中學生在困惑的時候可以提問，在沖突發生的時候，對學生的新舊知識產生足夠認識，教師在此時提問會引起學生思維沖突，關注學生的注意力，使學生對新知識產生興趣。?老師可以根據學生回答的問題來提問，要求學生在閱讀課本直接獲取數學信息，閱讀和使用課本有了新的含義，老師可以依據觀察到的現象提問，為了讓學生主動探究數學現象與數學規律的關系，掌握數學知識，老師應該在課堂上提出問題鏈，總結或練習，為學生理解、思考后學習這門課，將有助于整體把握，提高應用數學知識的能力。

二、給學生充足的思考時間

教師應為學生留出足夠的思考時間來解決不同的提問，問題不同等待時間也必須不同。?低級問題教師一般等待2到5秒鐘，而有一定難度的問題應該等待超過6秒或更長時間。老師留給學生思考的時間?的長短直接影響學生思考的廣度和深度，因此，出示問題之后，不能指望學生馬上回答問題，特別是在學習新的教學內容時，職中學生有很多都是在學習上有困難，對問題的認知理解，心靈信息的重組，言語的組織都需要一定的時間。另外，教師出示的問題難度不同，學生的思考時間也有必要根據問題的難度所定。難度越大，學生思考的時間就越多。老師的耐心會促進學生思維的偏差，讓學生獨立思考。?課程要求學生的思維過程要有獨立性和創新性。?當學生思考問題時，教師應根據學生的反應判斷學生的掌握程度。?特別是新教師在學生回答時必須耐心等待，以便學生能夠毫不含糊地表達自己的觀點，不能打斷或取代學生的答案。適當的思考和表達時間是確保學生答案質量的重要條件。必須結合等待時間和學生學習水平狀況。目標時間將允許學生在舒適的環境中解決問題并提高他們的學習信心。

三、評價和完善學生回答

老師提問之后的主要任務是仔細聆聽學生的答案，這是教師對學生表現的尊重之一。在等待學生回答的過程中要耐心，特別是新教師應該嘗試從學生的角度解決問題，評估學生的反應以便隨時給予提示，對于教師直接評價的方法和學生評價的結果，教師有必要對學生的回答發表評論。新教師的直接評估可能非常簡單，因此必須充分準備評價的內容。評價內容應以學生對問題的回答內容為基礎，應有針對性地表揚學生的回答成果，并適當鼓勵和肯定學生。?對于回答問題不及時的學生，或鼓勵學生深入思考問題，澄清學習中的誤解，幫助他們正確理解問題。為了獲得不同問題的答案，教師不僅限于標準答案，而是鼓勵學生從不同的角度思考，其實學生非常重視教師的評價。鼓勵教師并為學生提供一定的激勵措施，根據學生的中肯評價，可以幫助學生了解自己的優點，幫助學生客觀地評價自己，并保持對他們數學學習的信任和關注。[2]教師善于運用組織評估方法，讓學生和學生相互評價，學生和學生之間的關系是平等的，對問題的理解程度差不多，評價也就能從自身出法，更能切準要害。教師應注意組織評估技巧的重要性，以便學生能夠學習自我評價，在現有基礎上指出缺點，相互鼓勵和不斷進步。

四、培養學生的問題意識

職中課程強調學生積極探索和參與學習的精神。然而，中國最常用的授課方式是教師提問，學生的回答的模式，為了確保教師對課堂的總體把控和課程計劃按時完成，注重培養學生分析和解決問題的能力，以至使學生害怕提問，不愿意提問，也不能提問。職中學校的學生在課堂上向老師提問鮮有，這就對教師提出了新的問題，教師要智造一種和諧寬松的課堂氛圍，首先是教師提問，學生回答是學生主動提問的第一步，?在和諧寬松的教學環境中，學生大膽提問，通過教師的循循善誘，職中學生也會漸成提問的習慣。從教多年的老教師有對課堂自控能力強，有能力應對學生的各類提問。[3]教齡較短的教師必須不斷充電，積累經驗，應對不同學生的不同問題。其次，教師應在不同的教學時間內教會學生如何提問，為學生提供提問的范例，并允許學生在教師的指導下積極提問。?從不同的角度來看，教師應該鼓勵學生學會提問，目的是他們培養學生的質疑精神，在教師的細心指導下，學生就會慢慢體會到提問在學習過程中的價值和作用，正確理解提問，并建立良好的問題意識。[4]

最后，我們主張教師應該鼓勵學生敢于提問，他們提出問題的方式可能會出現問題，教師認可學生并幫助他們找到提問的正確途徑和方法，職中學生更需要這種方式樹立自信心。在不主動學習的課堂中，教師和學生共同提出問題，協作尋求答案，學生會獲得學習的樂趣和成功的幸福感。

參考文獻

[1]郭利珍.初中政治課堂提問的藝術性淺析.科學中國人[J].2016，（2Z）：1-1

[2]藍欣.自我評價的理論和方法.職業技術教育[D].2000，（28）：14-15

[3]謝生.有效講評試卷，提高課堂效率[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（01）：40.

[4]陳京利.確立新理念?創新課堂教學方式.青海教育[D].2007，（06）：28-28

作者簡介：王傳開，1972年7月，男，江蘇南京人，南京六合中等專業學校，高級講師，高中數學。