注重課堂提問有效性的策略

顏艷暉

摘 要：課堂教學是數學的主要形式，而課堂提問，是課堂教學中必備的一個環節，課堂提問在低年級的數學課堂教學中猶為重要，是教師打開學生的思想，促進學生的思維，提高學生的積極參與意識。因此，它發揮著非常重要的作用。從激發學生學習興趣開始，適時提出適當的問題，給予適當的評價，使學生能夠在積極的探索操作中合作交流，發展創新，培養學生在數學方面的合作學習與交流能力。

關鍵詞：課堂有效提問;優質提問

在我上數學課時，往往會出現這樣的現象：當學生對一個問題回答不出時，教師通常會多提幾個問題，試圖引導學生理解第一個問題。但結果往往會適得其反，常常把學生繞進去了。教師、學生均事倍功半。怎樣才能上好一節數學課呢？通常，我們會想到一個好的課堂，重視課堂提問問題，因為好的提問問題具有增強師生溝通、激發學習興趣、激發學生思考、鍛煉學生表達能力等教學功能。因此，數學課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問技巧。如何優化課堂問題，我主要從以下幾點來考慮：

一、為什么有這么多無效的的課堂提問呢

有部分的教師，在教學備課時，關注的重點往往是如何把課上完，把課的重難點講完，做練習，題海戰術讓學生機械的會做就好，一節課上完，學生會做題就是完成任務，是灌輸式的教學。另一部分的教師，在上課時，積極提問，但是因為提問的有效性不夠，一個問題繞來繞去，這類教師看上去很重視提問，整節課提問的次數很多，但是都是無效的提問，不僅無法在規定的時間完成教學任務，更是讓學生上的云里霧里。那為什么常常出現無效的課堂提問呢？1.隨機提問，缺乏相關性和啟蒙性;2.問題是封閉的，不能促進學生思維的集中和完善。3.問題是獨立的，缺乏從兒童的角度設計問題的經驗。有些問題是從學生的實際水平中分離出來的。4.問題是單向的，提問成為教師專利，兒童只是處于被動反應狀態，沒有緊急空間讓兒童思考和有效提問;教師提問對目標的準確性有待提高，而且問題的綜合性和靈活性沒有得到充分考慮。二、如何提高課堂提問的有效性

二、如何提高課堂提問的有效性

（一）要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間。雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。首先，在課前，教師一定要設計好何時提問、在哪處提問，提問什么內容。因為這樣，能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果。如果教師能夠準確地掌握上述問題，課堂提問的效果將會大大提高。同時，在問題之后，老師應該注意停頓一會兒，以便學生有一定的時間思考。我們經常在課程中看到：老師提問后，往往缺乏耐心等待。他總是希望學生能回答這個問題。如果學生不能迅速回答問題，老師會重復提問，再解釋一遍，或者立即減少難度。甚至要求其他學生“幫助”，不管學生是否有足夠的時間思考，形成答案和反應。相反，如果老師在提問后能給學生一定的時間思考，他們的課堂上會有很多有意義的改變：學生對回答的興趣會增加，隨機回答的情況會減少。答案將更加完整、準確和令人興奮。學習的成就感和自信心也會顯著提高。

（二）要注意課堂提問的“精”“準”度。

這是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上。

1.提出的問題難易適中，把握有度。教師在設計問題時，應充分考慮學生的實際情況。這個問題不能太困難或太容易。因為問題太容易使學生無法提高對數學的興趣，問題太難使學生失去信心，影響課堂教學的效果，而且隨著時間的推移，學生也會打消學習的積極性。

2.提問的語言要精確、準確。教師在提問時，不宜過長，太長學生反應不過來。同時，提問的語言不宜太深奧，學生不理解題意的提問毫無意義。提出的語言要指向性明確，讓學生一下就能往你要他思考的方向去，而不是繞圈圈。

（三）課堂提問應注重學生的興趣。

1.興趣是最好的老師，讓學生變“要我學”為“我要學”。數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中應利用低年級學生“好動、好奇、好學、好問”的心理，有針對性的設計一些和學生生活息息相關的問題，讓學生在興趣盎然的學習中，從感受中獲得正確認知，從而提高學生自主學習的興趣。

在教學中，教師可以在業余時間根據給出的例子，對學生生活中熟悉和感興趣的事物進行調整，然后進行教學，使學生感到所學的數學是普通的、熟悉的。與他們自己有關。經過學習后，他們可以利用這些知識來解決生活中遇到的問題，因此很快就會明白學習數學知識是非常有價值的。學習“100以內數的認識”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位阿姨要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警??！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境??！我趁機說：“同學們真棒，幫阿姨想出了報警電話。瞧，阿姨打通了報警電話?！惫划嬅嫔想S著警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發言。緊接著，我就自然地再用語言導入主題：“同學們，象119、110、120這些都是我們生活中的數字，在我們的生活中還有許多，比如我們班有36個同學，我們的教室在203室，你們還知道哪些？。”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。在這種氛圍下，學生的思維積極主動，覺得新知識并不陌生，對學習內容感興趣，學習積極性高，有效地提高學習效率。

2.課堂操作活動中用賞識的語言激勵學生，幫助學生樹立動手操作的信心。

在教學中，用贊賞和贊美的語言給學生以積極的暗示，看到學生的亮點，并加以肯定。學生們可能因為老師的句子而使心情變得模糊，使平靜的日子變得豐富多彩。即使他能夠開始自己的生活，老師也不應該吝嗇地贊美贊美的話，因為老師的地位在學生眼中是神圣的。即使老師說：“答對了”、“你真棒”、“真愛思考”、“真的很聰明”等簡單的詞，他們對老師和學習都有濃厚的興趣，然后積極主動地探索知識。

3.教學是教師“教”與學生“學”的互動過程，也是師生情感交流的過程。兩者都有各自的特點和規律，失去任何一個都不能真正把教學活動放在科學的軌道上。根據調查，相當多的學生對他的學科有濃厚的興趣，因為他們喜歡老師，而相當多的學生不喜歡老師，對他的學科也沒有興趣。美國心理學家認為：“生活中最大的需要是對他人的肯定?！碧貏e是，學生在這方面的表現特別突出。我做過這樣的實驗。同一班級的知識內容分兩班授課。其中一門課用笑臉、表揚和積極的語言來教學。這節課是以輕松、愉快、和諧的方式順利完成的;另一節課，我面對著洞，粗啞的聲音對著他們，這節課在沉悶、郁悶中，最后沒有完成教學任務。因此，一個老師的善良和信任的眼神，一個溫暖和鼓勵的話語，一個肯定贊美的手勢，可以讓學生感到積極和快樂。相反，教師應該善于控制自己的消極情緒和不良情緒，并使用積極的姿態。用熱情教學，充分利用自己的精神狀態去感染學生，讓每個學生向上看，用充分的熱情去學習數學，探索新知識。

興趣是一種強烈而持久的動力，是最好的老師。只有讓學生對數學有濃厚的興趣，他們才能對數學有持久的熱情。他們可以自己進一步探索、發現問題、解決問題，同時學會提問，善于協會，善于推理，善于觀察人。不為人所見，不為人所知，產生主動進取的動機，去獨立探索和學習?！皢栴}是數學的心臟”，課堂提問是一門藝術，更是一門學問。教師應充分利用學生的生活經驗，充分發揮提問的教學功能，設計符合學生身心特點，積極有趣，能夠促使學生思維的發展，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，讓課堂成為學生學習的樂園，確實提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1].何裙裙.數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2].數學備課手冊.湖北科學技術出版社.2014-12