“工匠精神”指引下的高職德育教學的新思考

樊亞蓉

摘 要：高職院校是培育高素質勞動者和技術技能人才的學校，工匠型人才培養是其教育目標之一。“工匠精神”是學生對所學專業的一種內化與外在體現，與德育教育存在必然聯系，不僅內涵相似，而且培養目的也具有一致性，都需要經過一定的引導、教育和灌輸。為此，本文重點分析高職德育教學中如何實現“工匠精神”的滲透。

關鍵詞：高職;德育;工匠精神

2016 年 3 月 5 日，李克強總理在《政府工作報告》中提出要培育“精益求精的工匠精神”。工匠精神再一次回到了公眾的視野，重新成為社會熱議的焦點。回歸工匠精神，重振工匠精神，練就一身真本領，掌握一手好技術，爭做各領域高素質人才，是時代的呼喚，更是社會建設的必經之路。高職院校是培育高素質專業性人才的圣地，高職人才培養目標是培育“工匠”型人才。“工匠精神”中蘊含的崇高職業精神追求以及對技術技能的極致追求，剛好與高職德育的內容形成互補;高職德育又是“工匠精神”塑造的重要途徑。因此，將“工匠精神”與高職德育教學融于一體具有現實研究意義。

一、現代工匠精神的特征

每一時代都會孕育出具有代表性的時代精神，不同時代的工匠內涵不同。隨著現代社會的信息化、自動化和智能化，工匠精神內涵更為豐富，也呈現出了不同的精特征。

其一，專業性。隨著人類知識領域的不斷豐富，涉獵范圍逐漸廣泛，再加上社會分工越來越細，每一領域技術都在不斷更新，對專業的操作深度要求越來越高。“工匠精神”必須“專”下來，才能“鉆”進去，在工作崗位上做到精益求精、極致卓越。工匠要不斷更新自己專業知識，跟進時代發展的步伐。

其二，技能性。工匠的首要標志是技能，過硬的技術本領是成為優秀工匠的基本功底。現代工匠精神有著明顯的技能化的特征，要求工匠要具備一定的技能，除了專業技能外，還包括信息技能、智能技能，以適應現代化社會需求。

其三，合作性。當前社會生產工序更加復雜，技術含量更高，任何工作崗位都需要團隊協作完成，充分利用團隊的力量，實現個人價值最大化。團隊的作用是企業的魅力彰顯，個人只有在團隊中，才能實現更好成長。

其四，創新性。創新是一個民族進步的靈魂，創新精神是工匠精神的時代標簽。在當下充滿競爭的紛繁復雜社會，創新精神是一個優秀工匠的標配。在崗位中，不僅要有一絲不茍精神的投入，還要能夠不斷為產品添加新元素，開發新技術，這樣才能立足社會。

二、“工匠精神”指引下的高職德育教學分析

（一）尋找工匠精神與高職德育教學的契合點

“契合點”或稱之為切入點，是解決系統矛盾的著力點。尋找契合點是“工匠精神”融入高職德育教學的前提，有利于提升高職學生“工匠精神”。學生作為教學主體，契合點尋找的首要考慮因素，高職學生是當代青年的代表，也是繼承和弘揚工匠精神的重要群體。從利益需求方面來看，職業操守、職業理想和職業素養是高職學生步入社會的需要，同時與工匠精神所蘊含的愛崗敬業、精益求精、持續專注等核心內容不謀而合，以此可以將兩者相融合。從認知結構方面來看，學生心智的發展是遵循他自己特有的認知程序，一般崇尚娛樂、直接、易操作的事物，并且對網絡有較強的依賴性，在教學實踐中要將此種認知特點與“工匠精神”相結合。除此之外，還可以從教學內容與教學目標尋找契合點，德育教育是傳統文化的有力承載者，“工匠精神”是傳統文化的重要組成部分;“工匠精神”中所蘊含的人文精神和價值理念，是促進學生三觀形成的良好教育資源。兩者都是為了促使學生養成崇高的職業道德、強烈的事業心、責任感和堅強的毅力，成為社會高素質人才。

（二）優化工匠精神融入高職德育的教學方式

“工匠精神”與高職德育無論在教學內容還是目標上都存在高度的契合，前者為后者提供了寶貴的教學資源。但是仍然需要好的教育途徑和方法，將“匠人精神”的育人價值有效發揮出來，因此，要重視德育課堂教學的優化，豐富教學方式。其一可以采取情境案例教學，對工匠的具體情境進行描述，作為典型真實的案例素材融入德育教學中。比如在講“職業道德”時可以將“大國工匠”模范人物的先進事跡和感人情境融入其中，以此觸及和震撼學生的心靈，引發情感共鳴，提高思想覺悟，奠定思想基礎。其二可以將“工匠精神”作為課堂活動素材，使思想政治教育的課堂內容變得豐富多彩，提高課堂教學有效性。通過真實模擬、探究和實踐，科學設計課堂素材，加深學生對“工匠精神”的理解，促進該精神內化。其三可以設置包含“工匠精神”的課后作業，組織學生以小論文、社會調查等方式結合所學德育知識，闡述對“工匠精神”的理解，提高學習效率。通過以上幾種方式切實將“工匠精神”與高職德育教學相結合，強化學生學習體驗。

（三）構建三位一體的教育格局

學生成長是一個綜合過程，需要家庭、學校、社會三方助力。家庭是未成年人思想道德建設的第一環節，學生啟蒙教育來源與家長和家庭環境，家庭教育是續學生價值觀念形成和行為規范養成的第一場所，是德育的第一堂課。因此在高職德育教學中要充分發揮家庭育人功能，首先通過主體班會或交流平臺溝通引導家長形成正確的育人觀念，實施智育與德育齊抓“政策”。同時也要以“工匠精神”嚴格要求自己，重視家庭和諧。學校方面要注重校園文化建設，展現教師共同精神面貌。以一種隱形的教育環境力量，促使學生形成正確的思想觀念，在無形和有形中陶冶學生的職業素養和職業情感。最后要將德育融入日常社會生活，借助社會中典型的工匠事跡，讓學生感受工匠精神在生活中的滲透，讓工匠精神成為自己的生活方式，努力做到工匠精神的踐行者和傳播者。

結語：綜上所述，隨著我國經濟發展的不斷提升，工匠精神的傳承和培育理應成為全社會的主流，工匠精神回歸和發揚成為時代的召喚。高職院校作為向社會輸送高素質、高技能人才的職業學府，必須重視學生工匠精神的培養，將其融入德育教學中，優化教學模式，無形中影響學生職業道德素養以及性格品質的養成，促進智育與德育雙豐收，大力培養大國工匠，為社會建設貢獻力量。

參考文獻：

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