想方設法 ，讓孩子們金口常開

伍小紅

摘 要：口語交際能力是現代公民必備的能力，對學生的成長有著不可忽視的作用。因此，在低年級的口語交際中，我們要想方設法，讓學生的口語能力得到提高。從精選情境，激發興趣，讓學生樂于開金口;示范說話，習得方法，讓學生敢于開金;句式引路，合作交流，讓學生善于開金口;拓展延伸，讓學生口語交際升華這幾個步驟去教學，會讓學生愛開金口，孩子們的口語交際能力會大大的提高。

關鍵詞：樂? 敢? ?善? ?拓展延伸

《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情景中，培養學生學會傾聽、表達與應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神的素養。口語交際對學生的一生的成長有著不可忽視的作用，低年級《語文園地》都安排了口語交際課，可見，口語交際能力是一個課程的要求，更是一個時代的需求。口語交際課是學生交流思想、傳播情感、學習規范語言的教學平臺。借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國的語言文字打下扎實的基礎。所謂“萬丈高樓從平地起”，這個基礎理應從低年級學生抓起。為學生打下堅實的語文基礎，老師在上口語交際課就要讓孩子們金口常開，把自己所看到的、所想到的、所聽到的、自己親身經歷的大膽地表達出來。下面我結合部編版教材小學二年級上冊《做手工》口語交際，說說我的一些做法。

一、精選情境，激發興趣，讓學生樂于開金口

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。要使學生愿意說、樂于說、人人都參與說，首先要調動學生的學習興趣。因此，教師就要在教學中創設一種寬松愉快的環境，使學生身心愉快，樂于思維，樂于表達。在《做手工》這節口語交際中，開頭我以學生喜歡的猜謎語導入，讓學生興趣怏然地進入課堂，接著把學生回家做的小制作制成動畫片在大屏幕上播放，學生們看到自己的小制作好像放電影一樣出現在大屏幕上，心里別提有多高興啦！學生們興奮地欣賞著自己的小制作，高興的情懷中激活了學習興趣，激發著想介紹自己小制作的欲望。可見，想說的欲望已達成，學生樂開金口就水到渠成了。

二、示范說話，習得方法，讓學生敢于開金口

在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，不能讓學生漫無目標地亂扯，于是教師就應起到導航的作用。達爾文說過，世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。低年級學生的生活閱歷少，口語交際能力弱，傾聽習慣在口語交際過程必然會出現問題，產生困惑，方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。在口語交際中，為避免學生偏離正軌，做到讓學生敢于開金口，教師要通過親自示范，準確地導航，讓學生習得了方法，使口語交際課更加有序，口語交際的課堂更加生機勃勃。

在《做手工》這節口語交際中，我以介紹小制作“紙飛機”為例，先要求孩子們認真傾聽，而且要明確傾聽的重點：1、老師從哪幾方面介紹紙飛機的？2、老師主要介紹了小制作的哪一部分？3、老師在介紹制作過程時使用了哪些順序詞？4、老師在介紹小制作時聲音、態度怎樣？這樣學生們不僅有了自己傾聽的目標，而且也就有了一定的好奇心，吸引了他們的興趣，也讓學生明白了自己傾聽的重點，為下面的交流做好了鋪墊。傾聽完了，再一步一步引導孩子從小制作的名稱、制作的材料、制作過程去介紹小制作，介紹制作過程時，能用上一些適當的順序詞，比如先……再……接著……然后……最后;或者用第一步……第二步……第三等，這樣會使表達的過程更加清楚。老師言傳身教，教會學生別人在說話時，要做到認真傾聽，不懂的地方要禮貌地提問，最后總結介紹小制作的方法，讓學生心里有明確的交流內容，思路清晰，說起就容易得多。教師的示范，學生學到了方法，心中自然有話可說，知道怎么說，就敢大膽地敞開金口，滔滔不絕了。

三、句式引路，合作交流，讓學生善于開金口

口語交際教學要讓學生學會交往，學會合作。小組合作學習有利于培養學生合作研究、學會共處。針對低年級同學說話缺乏條理性這弱點，在小組交流之前，利用多媒體出示句式，如：“大家好！我的小制作是（? ? ? ?），準備的材料有（? ? ? ），小制作的制作過程是：先（? ? ? ?），再 （? ? ? ? ），接著（? ? ? ?），然后（? ? ? ? ），最后（? ? ? ?）。”學生在上面具體句式的指引下，有路可走，有法可依，人人都興奮極了，迫不及待地拿起自己的小制作在組內介紹起來。同時，讓小組長對于善于表達的，說得有條理的同學獎勵紅星，紅星獎勵得多的同學，代表本小組上臺介紹，介紹得出色的同學，評為優秀的小老師。這樣，學生們參與率更多，興趣更濃，積極性更高，整個課堂都沸騰起來。在句式的導航下，哪有學生不善于開金口，不敢開金口、不愿意開金口的呢？

當學生具備了介紹小制作的說話技巧后，我讓學生對某位同學的介紹的小制作加以評論，闡述自己的看法，這樣，又為學生創設了練習說話平臺，同時讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力，又為學生提高口語交際能力。

四、拓展延伸，讓學生口語交際升華

在《做手工》這節口語交際教學中，當同學們滔滔不絕地介紹完了自己的小制作時，我讓同學們轉換角色，讓他們扮演小記者采訪。這時，同學們的興趣更濃，興致更高，人人都想爭當小記者，人人都想被采訪到，個個都想雀雀欲試。在此，我放飛孩子們思維的翅膀，打開同學們說話的話匣，讓同學們自己設計問題去采訪。你看，李靜雯同學，帶上小記者證，拿著話筒，落落大方地走上講臺大聲地自我介紹：大家好！我是《小制作周刊》的小記者，我叫李靜雯，今天很高興來到你們班采訪，現在采訪開始了，說完，她笑瞇瞇地走到譚銘瑤同學身旁，說：你好！請你說說，為什么評他們幾個同學為優秀小老師呢？譚銘瑤同學也笑瞇瞇地回答：因為他們的小制作不但做得顏色鮮艷，而且介紹小制作時讓大家聽得清楚明白，所以評他們幾個為優秀小老師。話音一落，響起了一片掌聲來。接著，李靜雯小記者還采訪了楊佩瑤、黃柱杰等幾位同學，整個課堂屬于同學們的課堂，話匣一拉開，同學們暢所欲言，滔滔不絕。學生的主動性和積極性能得到充分發揮，在這樣舒暢的情緒中，學生把已有的知識經驗結合起來交流，使學生說話能力得到更高層次的提高，使整節口語交際節課推向高潮。

有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際不要僅僅停留在課堂，延伸到課堂外也有著更廣闊的天地。上完課后，我設計了課后作業：讓孩們回家把自己的手工制作介紹給爸爸媽媽聽。隨時隨地都為孩子們創設口語交際的平臺，這樣有目的性地訓練孩子們口語交際，不知不覺，孩子們自然而然地常開金口，孩子們口語交際得以進一步的升華。

所謂“一人之變重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”。可見， 口語交際對學生的一生的成長有著不可忽視的作用，口語交際課我們必須想方設法讓孩子們金口常開，從小培養孩子們口語交際能力，使孩子們交際能力不斷地提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》

[2]《新理念下口語交際能力的培養》

[3]《小學低年級語文口語交際“境-法-言-伸”教學模式的研究》? 譚巧芬

[4]《教育部審定2016義務教育教科書語文二年級上冊》