基于高效課堂背景下的高中理科綜合習題課教學模式研究

一、相關機構的建設及運行：

基于學科特點及校本教研的需要，課題組成立了理化生三個研究小組，為了使相關的研究更具針對性和實效性，各個組的研究內容都有所側重。每個組都取得了豐富的研究成果，為日常教學積累了豐富的素材，為打造高效課堂打下了堅實的基礎。

二、各組教學模式內容及及階段性成果：

（一）物理教研組：

1、學案導學模式：讓學生課前完成練習冊或教師自編的學案的預習，并提出問題，學案中的問題以兩種形式為主：一、基礎類二、實踐類。讓學生舉出相關物理原理生活中的實例。通過預習學案的學習，學生既能對本節課的知識要點有所認識，明確學習任務，又能對相關的物理學原理提出自己獨特的觀點;教師通過檢查學案，既了解了學生知識認知的薄弱環節，又有效地督促了學生的課前預習，課堂上教師針對學生們的共性問題做重點講解。

2、合作學習模式：這種學習方式的主要是針對第二課時習題課的研究。經過新課第一課時，學生對相關概念一般都有了一定程度的認知，對基礎題型（概念鞏固類題型）有了一定程度的認知，教師分層次布置作業，一般將班級分為6個學習小組，根據學生的知識水平，有側重的完成A、B、C三類習題（一類A組、一類B組、二類A組、二類B組、三類A組、三類B組）。教師有意識的將第二課時的習題進行分塊，每一個小組負責一個專題，這樣做的好處有三：一、可以讓不同程度的學生都能有題可做，都能有所收獲，有效地避免了只有部分學生能跟上老師的講課進度的問題，因為物理學科有一定的難度，所以題目的分層是非常必要和有效的。二、讓學生重點研究專題習題，使知識形成體系成為可能。沒有做重點研究的另外四個小組，可以在后續的專題復習課及單元復習課中，再轉換角色，研究另兩類題型。這樣就兼顧了效率和成果。三、教師有意識地培養“小先生”，讓學生代表小組發言，學生在講題的過程中，理解和表達能力可以得到全面的提升。

3、自學——輔導教學模式：以學生為學習主體，培養學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。這種教學模式與學案導學最大的不同是，沒有文本性的學案，防止條條框框束縛學生的思維，使學生的思維模式更具發散性。

（二）化學教研組：

1、文科會考復習習題課模式：“基于學案導學的典題突破模式”，文科學生的基礎相對比較薄弱，對化學學科的理解不夠系統化，化學備課組針對學生的實際情況，對教材的基本內容和課后習題進行加工整理，形成了我校的校本學案。

2、理科會考復習習題課模式：采用“自學——輔導——典題”模式。理科生的知識比較系統，對基礎知識的掌握比較好，會考復習主要采取典題模式，有針對性地進行復習。習題課主要采取自學——輔導模式，先讓學生自學復習，老師再征集難點，有針對性地輔導。

3、高考一輪復習習題課模式：

（1）學案——互動——反饋模式：

這種模式優點有三：一、復習內容可以分層次，針對學生的不同水平將題目進行分級重組，讓每個層次都學生都學有所依，學有所得。二、復習內容可以隨加隨減，教師也可以根據自己的教學風格自行選擇教學內容。三、組內教師互通有無，形成真實有效的集體備課成果。這一教學模式第二個環節是互動，包括師生互動和生生互動，反饋環節對學生形成機制性評價，并將學困點記錄在案，以備后續教學解決。

（2）專題研究模式：這是一種自學和課堂學習相結合的模式。自學環節，主要是讓學生準備錯題本，錯題本主要有兩種內容：一是典型錯題，二是學生將單元學習內容分成幾個主要知識點，并對習題進行整理、歸類、對比。課堂學習環節，以教師為主導，結合高考的重難點和出題規律、出題脈絡，將題目進行分類歸納，引導學生連點成線、組線成網。以基本原理作為理論經線。以金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、有機化學基礎、營養素問題、高分子化合物、實踐應用等作為實踐緯線。

（三）生物教研組：

1.二輪復習課的主要模式兩種教學模式：

（1）練習——歸納——反饋教學模式：主要有兩種復習題，第一類綜合性無規律問題，

先讓學生完成一套綜合型習題，然后教師按組分配重點習題任務，由每組匯報存在的困惑和出現的問題，教師將學生整理的信息進行歸納，有針對性地安排習題課的任務，課堂上教師主要有兩個任務：一、根據學生出現的答題問題，進行糾正、校準，讓學生真正能得到分數。二、結合學生的認知困惑：再舉一些類似的例子，以達到觸類旁通、系統化學習的目的。

（2）思維導圖模式：

根據生物的學科特點，二輪復習可以采取思維導圖的思維模式，幫助學生建立知識樹，形成本體化的知識網絡。思維導圖模式的優點有三：一、每個學生繪制的思維導圖的形式和內容都有所區別，這樣復習也是最有針對性和實效性的。二、教師組織學生評選出最優質的思維導圖，可以激發學生的學習興趣和好勝心理，同時也可做到資源共享、優勢互補。三、思維導圖的建立使學生的知識系統化、板塊化和網絡化，符合生物學科的特點。

2.三輪復習課的主要模式：

（1）、學案——導學模式;這組學案以教材基礎知識為主，根據生物的學科特點，很多高考題的答題要點就是教材的原話。通過學生完成學案，完成了學習的最后一塊拼圖，使學生的學習真正落地。

（2）自學——輔導模式：在回歸教材的基礎上，學生存在的問題就比較有個人特點了，很多問題都不是共性的了。教師首先布置學習任務，篩選經典例題，降低試題難度，回歸基礎核心。教師再利用一段時間對學生進行個別輔導。根據學生的問題，教師再適時點撥。

學有規律、教無定法。教學模式不是束縛老師的枷鎖，而是課堂教學的助推劑和催化劑，一節課既可以用一種教學模式，也可以多種教學模式，主要的指導思想就是根據教學內容和學生的最近發展區選擇合理的教學模式組合。通過相關研究，教師個人素質得到了提升，學科素養得到升華。本研究的真正立足點就是高效課堂的打造，也真正讓每位參與教師都有所收益。

基金項目：黑龍江基礎教育研究工作項目《基于高效課堂背景下的高中理科綜合習題課教學模式研究》，項目編號：2017034

作者簡介：蘇傳明;出生年月：1974年4月;性別：男;籍貫：山東省?州;民族：漢;最高學歷：本科;職稱：中學高級教師;郵編：163000單位：大慶市第二十三中學高中部