小學五年級英語課堂教學有效性提問的策略分析

江文嫻

摘要：小學階段是孩子們剛剛開始接觸英語的初始時期，也是打基礎的重要階段，如果此時沒有培養出他們對英語學科的學習興趣，不僅會對他們的日后學習產生直接影響，還會對他們的學習積極性造成影響。因此，在課堂教學實踐中，老師應該將學生的興趣培養作為教學重點，讓學生從被動接受知識轉變為主動學習。對于英語教學而言，有豐富多樣的教學方式，而提問法就是其中較為有效的一種。這篇文章就對小學五年級英語教學中有效性提問的具體策略進行探究。

關鍵詞：小學五年級;英語課堂教學;有效性提問;策略分析

近年來，隨著我國市場經濟和社會經濟發展進程的不斷加快，我國的教育體制和科學技術也在不斷的發展和完善，為了讓教育事業能夠更好的適應社會發展，落實“素質教育”已經成為當前我國教育領域的首要發展方向，這一教育理念主要是對學生的創新能力、創新思維的培養，提高它們的核心素養，如此，就對課堂教學提出了更高的要求。老師應該對自身的教學方式和教學理念進行創新和改變，不僅要讓課堂教學充滿趣味性，還要改變學生被動接受知識的地位，讓他們成為課堂的主體，特別是小學英語教育，其作為語言類學科，就要求學生具有較強的應用能力和互動能力。

一、所提的問題要針對全體學生

在傳統小學英語課堂上，大部分老師都習慣指定某一個或幾個同學來進行課堂問題的回答，這些回答問題的學生或是成績好、或是很討老師喜歡、或是在課堂上很活躍，這就導致一部分成績平庸而且不善于發言的學生得不到被老師點名的機會，這就會導致這部分學生缺乏課堂參與性，不主動思考課堂問題，長此以往，這部分學生就成了課堂的旁觀者，更嚴重的會導致他們出現厭學情緒[1]。想要有效落實素質教育理念，首先要做的就是充分發揮學生的課堂主體作用。這就要求老師在課堂上所提的問題要面對全體學生，也應該將實際學習情況充分的考慮進去，清楚的知道每一位學生的學習特性。例如，老師在課堂提問時，可以針對學習能力較強的學生提出相應的拓展問題，引導他們主動的去思考問題;對于學習能力中等的學生，老師在進行課堂提問時可以，可以一步步增加問題的難度，讓他們在無形之中得到提升;對于學習能力較差的學生，老師在進行課堂提問的時候，盡量將問題設置對基礎知識進行鞏固的階段，有助于培養他們的學習自信心。

二、對于課堂提問的時機要恰當的把握

在小學五年級階段，學生已經初步形成了自己的思維認知，在這一時期，老師提出問題之后，應該盡量避免反復追問，要留給他們一定的思考時間，這樣可以培養學生的獨立思考能力，如果他們通過長時間思考依然無法正確解答相應問題，此時，老師就應該對學生進行詳細的解答和適當的引導，或者對問題難度進行適當降低，這樣可以提高學生的學習自主性和積極性[2]。例如，老師在給學生講解與動物有關的相關內容時，可以在課前準備一些動物的卡片，在課上展示給學生看，讓他們用英語來說出它們的名稱以及對它們進行描述。

老師：Lily This is what？

學生1：It's a cat.

老師：Well， can you describe it to me？

（此時，如果純英文描述難度過高，可以適當降低難度，在描述時可以中英文結合）

學生1：It is yellow， but also...

（此時，學生用英文描述存在困難，老師不要催促他，要給予其一些時間來思考）

老師：Okay， you can answer this question in Chinese.

學生1：小貓非?？蓯郏疫€會幫助人類捉老鼠。

老師：Okay， thanks. Can anyone help her？

學生2：cats are very cute and help people catch mice.

老師：Do well！ Sit down， please.

（這時，全班同學都開始鼓掌）

三、要適當糾錯，給予鼓勵性的評價

在課堂上，學生在回答問題的過程中，難免會在語言運用上出現錯誤。此時，有一些老師會對學生給予嚴厲的批評，這會給孩子們帶來非常大的心理壓力;還有一些老師會對學生出現的這些錯誤視而不見，這些都是不正確的教學方式。當學生在回答課堂問題時出現錯誤，老師應該對他們的錯誤及時的進行糾正，但是老師在糾正錯誤的時候應該注意用詞要客觀、巧妙，同時，應該對學生的情感變化進行認真的觀察。而且老師面對學生的錯誤不要一味的批評，應該更多的給予他們適當的鼓勵，讓學生能夠在回答課堂問題的過程中，體會到成功的喜悅[3]。例如，老師在課堂上提出問題讓學生回答，如果他們所回答的答案非常準確的時候，老師可以對他們給予高度的肯定和表揚，此時可以說：“Very nice”、“Good job”、“perfect”等等;如果學生的答案不理想或者出現錯誤的時候，老師也應該對他們進行鼓勵，并且還要安慰他們繼續努力，此時可以說：“Don't worry about it， try again.”、“It doesn't matter！”等。在小學五年級英語課堂教學過程中，老師應該時刻關注學生課堂情緒的變化情況，并且要特別注意維護學生的自尊心，同時，給予他們更多的肯定和鼓勵，這樣可以在一定程度上提升學生對英語學習的自信心。

結束語：

綜上所述，在小學階段開展英語教學，其主要目的就是為了學生的日后學習打下堅實的基礎，此時，孩子們的英語水平如何，對他們以后的英語學習而言有著非常重要的作用。因此，作為小學階段的英語老師，在日常教學活動中應該對教學方式的創新引起重視，特別是課堂提問的技巧。同時，老師應該對學生的實際學習情況進行充分的了解，在教學實踐中，將提問技巧和學生情況進行結合，提出的問題才能滿足學生的學習需求，促進“教”與“學”的和諧發展，才能更好的落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]車海青. 小學五年級英語課堂教學有效提問的研究[J]. 教書育人， 2016（23）：75-75.

[2]張凱. 小學英語課堂教學有效性策略研究調查報告[J]. 中國校外教育， 2016（25）：81-82.

[3]龔慧敏. 提升小學英語課堂教學有效性的策略分析[J]. 基礎教育研究， 2016（24）：17-17.

（廣東省廣寧縣南街五一小學）