如何融心理健康教育于美術教學中

初忠勤

我從事美術生管理工作多年了，工作中經常遇到各種各樣的學生，有好多學生經常違反紀律且違紀后很不好教育，個別同學存在不同程度的心理問題，因此，我經常思考一些學生心理健康教育問題，如何融心理健康教育于美術教學中，以提高自己的管理水平。

1.幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和審美觀。

美術教育是一種對人審美能力的教育與培養，而審美教育是人類社會的重要教育門類。其目的在于提升人的精神境界，豐富人的情感，完善人的生命感受。而在美術教育教學、欣賞與藝術創作中，教師會引導學生通過對比不同層次，不同類型，不同品質的作品總結出更健康，更有品味的個人喜好。搭配適時、適度的心理學技巧干預，更有利于學生樹立積極、健康的人生觀、價值觀和審美觀，并能通過藝術創作進行內心世界情緒、情感的有效表達。這種過程將被學生內化為本質力量，構成學生知識結構、情感模式、意志和人格的深層圖式，即包括主體情感、道德、理想、人生意義等的深層價值尺度。

2.以動態的創造過程引導學生進行生命情感的陶冶。

美術教育對人的生命情感的陶冶具有不可估量的作用。人的任何行為或多或少都離不開情感因素，即便是以理性見長的知識活動也難以避諱情感。因此，將心理健康教育融于美術教學，具有其發展必然性。在美術創作過程中，能夠培養人們的獨立意識、勇于排除困難的信心和決心，以及克服依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。美術創作過程是自由自主的，一方面，人們敞開心扉，認識和發展自我，渲泄釋放自己的情感，養成自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，促進自我意識覺醒;另一方面，教師可以通過學生呈現的作品感受他們的心理及情感狀態，對他們進行及時的引導，使他們的身心發展得到平衡。因此，教師動態的引導學生進行美術創作，有利于對學生進行生命情感的陶冶，進而培養學生微妙且崇高的生命情感。

3.個性化教學設計及時有效的關注學生的心理健康。

不同年齡段，不同時期的學生，有著不同的心理需求。高中階段，學生經過青春期的迅速發育，已進入相對穩定的階段，但自尊心與自卑感并存，目標不明確，常常把脫離現實的想象當作人生目標。因此，針對不同年齡段，不同時期的學生制定個性化的教學設計，就變得尤為重要。在對高中生的日常教學中，除了每節課根據課程內容，通過評價引導學生樹立積極、健康、價值觀與審美觀外，還定期通過美術創作幫助學生們表達近期的內心情感，宣泄不良的內心感受，使身心平衡。同時，針對考試后的課程設計，在學生創作作品后導入了積極、健康的理念，如：“在人生中，每一個人都會遇到問題與困難，不需要為成績自卑，認為自己笨或無能，只是我們還沒有找到適合的學習方法。但方法總比問題多，只要我們堅持，一定會突破自己！”等等。

4.教學評價與反饋階段

多元的教學評價更有利于對學生心理健康的保護。教師對學生最終的作品進行綜合性的評價與平等交流，更有利于對學生心理健康的保護。每一個學生都有其獨特的個性，體驗與感受也是不一樣。只有充分尊重每一個學生的特點，學生才能更加自由表達自我想法，在享受從整個創作過程中獲得藝術所帶來的快感的同時，更能從作品中獲得自豪感與成就感，進而獲得人格的完善與心靈的整合。同時，融心理健康教育的美術教學，可及時發現學生的不良情緒，并通過美術作品創作對學生進行有效的心理疏導與宣泄。針對疏導無效的同學，也可以及時的反映給班主任老師及專業的心理輔導員老師，避免學生的不良情緒擴大及泛化，使學生的身心得到健康、全面的發展。

總結

總之，美術教育的目標并不是只培養藝術家，而是通過藝術活動去喚醒他們對生活的感受，將心理健康教育融入美術教學，更有利于多角度、多方面的賦予學生健康、完善、豐富的情感體驗，使他們的情操得以陶冶，人格得以提升，心靈得到凈化。美術教育寧靜致遠，融心理健康教育的高中美術教學，對于保障學生們的心理朝著更加健康的方向發展，具有不可估量的深遠意義與作用。

（山東省煙臺市牟平育英藝術中學 ?山東省煙臺市 ?264100）