“批注法閱讀”讓閱讀走向深處

摘要：批注法閱讀是指在教師引導下，學生通過圈點批注，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟，表達鑒賞和質疑問難。在此基礎上，教師引導交流，開展學生與文本與教師之間的對話，將聽說讀寫及實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。

關鍵詞：批注法閱讀;批注內容確立;批注方法;注意問題

【正文】

一、何謂“批注法閱讀”

批注式閱讀發端于唐宋，盛行于明清，流傳至今。它是深含中華民族傳統文化意蘊的閱讀方式，講求閱讀的主動性和創造性，注重閱讀的審美性，差異性和批判性，它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，而且是良好的閱讀能力與閱讀習慣的表現形式之一。

批注法閱讀教學是指在教師引導下，學生通過圈點批注，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟，表達鑒賞和質疑問難。在此基礎上，教師引導交流，開展學生與文本與教師之間的對話，將聽說讀寫及實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。

批注法閱讀教學的本質特征是以學生學會學習為教學的核心，根本追求是“教，是為了不教”;根本轉向是“從以教為主，轉向以學為主”;根本目標是“通過學會學習，促進人的發展”。

二、批注內容的確立原則——目標統領

批注法閱讀教學，是一場閱讀教學的革命，它正在改變著學生學的方式和教師教的方式。它重在讓學生在閱讀實踐中學會閱讀，掌握閱讀方法，最終達到“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語） 的理想境界。但是批注教學，如何引導學生在“實踐中學會閱讀”，如何“掌握閱讀方法”，確是需要教師認真思考、研究的重點。

在具體的內容落實上，可以落實為“（圍繞目標）凡有所感處皆可批注”。具體包括詞語、句子（比如，明顯的長短句結合、句子對仗工整、雙重否定句、排比句、反問句等句式特點，常見的修辭，語言上極具個性的特點等。）、段落、標點、插圖、課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感、單元導學、閱讀提示、課后習題……

三、批注方法

對于一些生動的表達，學生能感受到，但到底好在哪兒，卻是模糊的。如果學生能夠能夠掌握一定的批注方法，從“贊（贊賞）、疑（質疑）、惑（困惑）、批（批判）、改（刪改）”等多重角度解讀文本，那么，“好”與“壞”，便會呈現出鮮明的特征。因此，教師要教給學生欣賞批注的方法。

方法一：“5W批注法”：是一款最有效的“薄書讀厚”的批注方法。

其本質是“反復問”：

Who：什么人;Where：什么地方;When：什么時間;What：什么事;Why：為什么。

為了細細的品味詞語，可以再加上“Why not”：“為什么用這個詞語，而不用那個詞語”。也就是用“比較法”品味詞語。

方法二：聯想法：聯系生活實際和閱讀積累進行批注，也就是說，在閱讀中，要盡可能喚起自己的生活體驗和閱讀體驗，從不同的側面、角度和層次，加深對文本的理解。

方法三：解釋法：對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋。特別是對文章中無法理解的一些成語、詞語，通過查閱后得出其意，往往對閱讀理解起到“豁然開朗”的作用，尤其是對文言、詩詞類文本中的用典、通假等難點，通過解釋法批注后，常常獲得事半功倍的理解效果。

方法四：補白法：即依據文中的人物特點，順著行文的思路，依照作者的寫法，為文中的“空白處”進行補寫、續寫或擴寫等。

方法五：換詞法：這是閱讀批注中最為常見的方法。如《假使我們不去打仗》一文中“敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭”，“刺刀”如果改成“槍炮”，“骨頭”如果換成“尸體”，會有怎樣的效果。

方法六：質疑法：把不理解、難以理解，以及自己不認同的地方用相關符號畫出，并寫出質疑的依據。如《孔乙己》中的“在這嚴重監督之下，羼水也很為難”一句，有學生質疑“嚴重”一詞不妥。

方法七：修改法：把自己不認同的地方，直接加以修改。這是一種基于大膽個性解讀的批注方法，要提醒學生對于經典文章，使用修改法時要經過反復的、多重角度的考量，但更要鼓勵學生大膽使用這種方法，因為這是一種最能體現“自我”價值的批注方法，會極大提升學生的批注興趣。

方法八：解開矛盾法：即在文中看似矛盾處、不合理處，進行合理解釋。如《從百草園到三味書》“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”一句，抓住“似乎確鑿”進行批注;如《最后一課》“法國語言是世界上最美的語言”，抓住“最美”這種看似盲目自大的不合理詞語進行批注;

方法九：整合比較法：如同樣是寫民俗，沈從文《云南的歌會》與汪曾祺《端午的鴨蛋》，在取材、寫法上各有什么不同？繼而延伸思考：如果寫我們文登的民俗，我可以怎樣取材，采用哪些方法？

四、批注法閱讀須注意的問題

1.批注，必須是基于概讀。

批注相對于概讀，屬于微觀上的細節微觀解讀。如果沒有宏觀框架做基礎，那么對細節的批注，就有生硬肢解的嫌疑。

要通過概讀，對主要事件、主要人物、作者的情感走向，產生大致的了解。無論多深奧的白話文，讀者在概讀之后，都會產生大致的了解，這是一篇文字最基本的要求。否則，要么是這篇文字寫得不好，要么是超出了讀者的認知水平。

再通過批注式的細讀，證明、豐富、甚至顛覆自己初步的感知和了解。

如此，概讀和批注的完美結合，才完成對一篇文本的完美解讀。

2.不過度沉溺精讀

若學生在整個學期，只糾纏于一本課本，反復研讀幾十篇課文，學得再精再細，都所得甚少。沒有課外閱讀，學生就會胸無積累，在批注時自然無米下炊，只能捉襟見肘，批得干巴枯燥，不斷重復。

所以，要讓我們的學生提高批注水平，最好的辦法就是閱讀，再閱讀。通過大量閱讀，開闊視野，鍛煉思維，增加積累，在批注時才能有比較、有聯想有高度、有新意。通過閱讀量的積累，使學生讀一篇課文，能聯想到相關的多篇文章，或經典詩詞、或新聞事件、或親身經歷，自然有話要批，從而使老師真正實現將課文當作閱讀材料，與學生的閱讀經驗、生活經驗相勾連，帶動更廣泛的閱讀和習作。如此，語文學習才其樂無窮。

3、秀批注，點撥完善。

這一環節為學生圍繞目標交流自己的批注。在交流中碰撞，得到同伴的啟發，并修改自己的批注。

教師在交流中要擔當“平等中的首席”，做到“四避”。一要避免被學生牽著走，因為這會導致學生對課文理解的零亂無序和支離破碎;二要避免學生間的平行交流，因為學生對重難點的理解雖各抒已見，但平行交流沒有交集深化;三要避免眾說紛紜，因為這會導致沒有時間進行有感情地朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課;四是避免批注、交流形成定式，因為這會導致批注過于模式化，使學生喪失閱讀興趣。

批注法閱讀教學中的首席，是教師。教師要用前期備課，勝任“榜樣”的角色——教師的批注點，越是“易滑點”，越是“不顯眼”，就越能起到榜樣示范的作用。所以，在日常的批注法閱讀教學中，我都要與學生一起批注，時時與學生交流，碰撞。

語文課程標準特別強調語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，批注式閱讀教學就是讓學生把學習每一篇課文都當作實踐的機會，并加以適當拓展，在一次次歷練中全面提升語文素養，從而將閱讀走向深入。

作者簡介：宋麗萍，中學一級教師，山東省威海市文登區天福山中學教導處副主任，從事中學語文教學25年，威海市語文優質課一等獎獲得者，多次執教威海市公開課、文登區語文優質課、威海市優課。文登區名班主任，有多篇論文在國家級、地級刊物上發表。

（文登區天福山中學 ?264400）