為師者，當與孩子共生長

簡嘉穎

丁之境

廣東省特級教師，廣東實驗中學語文高級教師，廣東省中小學名師工作室主持人，華南師范大學教師教育學部兼職教授。曾獲得廣州市第三屆十佳青年語文教師，廣東省教育廳崗位排頭兵，第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”，廣東省初中語文教師作文教學大賽一等獎等榮譽。近年發(fā)表教育教學論文、散文五十余篇，多篇論文被人大復印報刊資料全文轉載，教學成果榮獲廣州市教育研究院首屆教育教學成果一等獎。主持廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題一項，參與省、市級課題多項。多次應華南師范大學等高校邀請擔任“國培計劃（省級培訓）”“省級骨干教師培訓”等項目的授課專家。2017年6月，成為全國中文核心期刊《中學語文教學》扉頁人物。2018年5月出版?zhèn)€人專著《語文●生長》，該書出版后多次重印，榮獲2017-2018學年廣東省中小學生“最喜愛閱讀的十本圖書”。

《孩子》：您曾經說過，并不在意自己的課堂設計是否完美，但卻十分在乎學生是否因為自己而喜歡上語文。您能跟我們剖析一下，為什么會如此在乎學生對語文的熱愛嗎？

丁之境：首先，強制的學習不會在心靈里生根，擁有持久的興趣，才會產生持久的動力，這是我從自己的學習經歷中悟出的道理。因為對語文的熱愛，我一直學得輕松愉快且卓有成效。我的每個求學階段的美好畫面都與語文有關，從小我的語文成績就是眾多學科中最好的，尤其是在作文方面。因為這份熱愛，在高考填報志愿時，我填報的專業(yè)全是中文系。進入大學后，我開始擔任校報學生主編，現(xiàn)在回想起來大學里最珍貴的回憶大都和這段經歷有關，那些用筆記錄校園點滴的時光，和編輯部同學討論新聞選題的場景，通宵在編輯部排版以及校對稿件的畫面，歷久彌新。大學畢業(yè)時，我放棄了留校做行政工作的機會，義無反顧選擇了來中學當一名語文老師，時至今日仍樂在其中。可以說，愛上語文是我一生的事。我希望我的學生也能愛上語文，唯有熱愛，方能致遠。

記得德國著名教育家赫爾巴特曾經說過：“教學的特權就是掠過草地和沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習登山，并使人在獲得廣闊中得到補償。”講臺上的我，知道自己根本沒有能力給學生提供任何“補償”，唯一能做到的就是盡己所能讓他們愛上語文，由此而愛上生活。

《孩子》：從教多年，您對語文課堂的熱愛有增無減，而且盡力讓語文課堂“理想化”，請問“理想化”的語文課堂應該是怎樣的？

丁之境：我心目中的理想語文課，應該是在言語實踐中提升學生智慧，在情感體驗中豐富學生心靈，在精神涵育中發(fā)展學生思想。

理想化的語文課堂應該是生長的，是自由、快樂的，并能真正觸及學生心靈的。美國教育家杜威曾強調，“教育過程本身要考慮到兒童的興趣和需要，要讓兒童享受到成長的快樂與幸福，而不是單純?yōu)槲磥碜鳒蕚洹！蔽矣X得屬于老師的心動時刻，不是學生們在考試中拿了高分，抑或自己獲得多少榮譽，而是與學生們共同生長的歷程。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這是孔子在兩千年前與學生出游的畫面，也是我理想中的語文課堂教學場景。帶著這一理想，我一直在努力，盡量讓我的課堂離理想課堂更近些。

《孩子》：您的生長型語文課著實讓學生受益匪淺，具體表現(xiàn)在哪些方面？

丁之境：我的語文課對學生的幫助主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是提高了學生語言文字的運用能力，特別是孩子們的寫作能力。比如我曾經讓學生寒假時回老家尋找家鄉(xiāng)的美食，在了解傳統(tǒng)美食背后的文化基礎上，再通讀汪曾祺的散文《五味》，最后寫出自己的感悟。完成了寫作之后，我還設置了“作文點評”環(huán)節(jié)，邀請全班同學一起參與點評，各抒已見，相互提高。面對這樣一份色香味俱全的作業(yè)，學生們都很喜歡。我的學生大多都具有寫作的熱情，他們把寫作當作了自己的生活方式，不僅作文成績很棒，還發(fā)表了大量的作品。

二是養(yǎng)成了讀書和思考的習慣。一個孩子，不去閱讀，就沒辦法成長，所以我特別重視引導學生讀書，讀經典，讀整本書。在我的教學生涯中，我培養(yǎng)了好多個中考語文成績140分以上的語文尖子生。他們毫無例外都是閱讀狂人。比如2017年廣州市中考第一名的倪雋同學，中考語文成績是148分，她在初中階段保持著一年閱讀近80本書的閱讀量。

三是提高了學生精神生活的質量，幫助學生構建自己的精神家園！

我想強調的是，好的教學不只是滋養(yǎng)學生，還是滋養(yǎng)教師自我的過程，豐富教師自我的過程。比如“師生共寫”是我作文教學的一個常態(tài)，大概是2010年我和學生共寫校園中的兩棵雞蛋花樹并投稿成功，然后開啟了師生共同寫作之旅。寫完后，我也請學生去評價我的作品，將自己放在一個與孩子完全平等的姿態(tài)。參與“師生共寫”的孩子，收獲的不僅是寫作技巧，還有凝視世界和生活的能力以及對生命細節(jié)和生活細節(jié)的敏感。若干年后，希望他們憶起中學時段的青蔥時光，不是緊張地刷題，不是頻繁的考試，而是對身邊萬物的感知和思考。

“教育即生長”，而教育又來自于生活。我希望自己的語文課能帶給學生智慧的啟迪，愉悅的享受，永恒的生長以至于擁有幸福的生活。

【采訪后記】

去年，丁老師將自己十多年的教學行與思匯集成書——《語文●生長》。仔細品味下來，大概能體會其深意：從“萬物生長”到“教育生長”，丁老師的語文教學理念也化歸“生長”。這種理念是來自生命又回到生命的，丁老師的語文教育是真正“為人”的語文教育。

采訪時，丁老師舉手投足間盡顯儒雅。十幾年教育教學生涯中，他獲得了許多的榮譽，但這背后透著的卻是他的不懈探索、感悟、思考、升華，是辛勤勞作的回報。與丁老師談起學生，聊起語文，說起教育，從他的眼里流露出一種熾熱的真誠——那是一位長期工作在教育一線，與學生為伍，視講臺為人生舞臺的人方能迸發(fā)出的真摯之光。此時此刻我面前的他，僅是那個愛孩子、愛語文、愛教育的丁之境。