在多語種環(huán)境中堅持學(xué)好中文

武笑星

武一諾出生于2016年1月，她的家在澳大利亞的悉尼，爸爸是孟加拉籍，我是她的媽媽，是中國籍。所以當(dāng)小諾諾進入學(xué)習(xí)語言的階段時，遇到的最大考驗就是面對著一個語言環(huán)境隨時更換的家庭。

因為媽媽講中文，所以對小諾諾來說，學(xué)習(xí)中文有著得天獨厚的條件。但是，由于爸爸講孟加拉語，幼兒園及整個社會環(huán)境又是一個英語環(huán)境，于她而言就非常困惑，同樣一個蘋果，就有三種不同的說法，常常令她無所適從，所以兩歲半了還沒有說好任何一種語言，比起別的小朋友慢了一步。

即使如此，我們還是堅持一定要讓她把中文的底子打厚實。第一，博大精深的中國語言必須讓孩子繼承下去；第二，隨著中國國際地位的提高，中國語言被世界認(rèn)可的程度也會逐漸加深和擴展；第三，孩子長大后如有機會回國工作或者進行國際交流，都會更加順暢。

在教孩子學(xué)習(xí)的過程中，我們看到孩子的語言認(rèn)知能力會與認(rèn)知世界一樣經(jīng)過相同的過程。在單語環(huán)境中，孩子的語言會伴隨普遍認(rèn)知能力的發(fā)展越來越成熟，而在雙語或多語環(huán)境中，孩子需要同時建立兩種或兩種以上語言認(rèn)知方式，容易導(dǎo)致混亂情況的出現(xiàn)。但是他們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^源源不斷的實驗，將兩種或兩種以上語言加以區(qū)分并正確使用。

起初，我們也擔(dān)心多語環(huán)境會造成孩子語言發(fā)展滯后。但實際上，這種擔(dān)心完全沒有必要。我們發(fā)現(xiàn)，雙語或多語能力的形成主要有兩種方式：相繼習(xí)得和同時習(xí)得。比如孩子首先掌握第一門語言，后因環(huán)境因素促使他掌握了另一種、兩種語言，這就是相繼習(xí)得。如果孩子從出生到三歲以前都置身于雙語、多語環(huán)境中，學(xué)語初期即同時接觸并掌握兩種或兩種以上的語言，即為同時習(xí)得。

雙語或多語環(huán)境的孩子雖然一部分人開口說話略晚，但是大多都屬于正常范圍之內(nèi)。雙語或多語孩子早期對單一語種的詞匯量掌握會比單語孩子少，但雙語或多語詞匯量的綜合往往是大于單語孩子的。其實語言學(xué)習(xí)的過程在每個孩子身上的個體差異是很大的，如單語環(huán)境中女孩子說話早，男孩子說話晚，這些都屬于正常現(xiàn)象。雙語或多語環(huán)境本身不是導(dǎo)致語言發(fā)展滯后的原因。

究竟要選擇哪種語言作為小諾諾的第一語言，這也是我們糾結(jié)了許久的問題。后來，我們還是堅持順其自然為好。畢竟她是出生、生活在英語國家，現(xiàn)實生活中接觸英語的幾率必定會大大多于其它任何語言，那就只能是讓英語擔(dān)當(dāng)?shù)谝徽Z言的角色，成為她進入社會、認(rèn)識世界、進行交際的基本工具；而在同時，則利用一切機會，有意識地、有方法地引導(dǎo)她學(xué)習(xí)中文，努力做到會說、會寫、會用，為以后的多種語言能力打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的小諾諾，以英語為母語，漢語、孟加拉語齊頭并進，根據(jù)不同的說話對象可以隨時轉(zhuǎn)換，有時候還能承擔(dān)“小小翻譯官”的職能。我們?yōu)榇硕械叫牢浚?dāng)然也對她未來的語言能力充滿熱切的期待。