在多語種環境中堅持學好中文

武笑星

武一諾出生于2016年1月，她的家在澳大利亞的悉尼，爸爸是孟加拉籍，我是她的媽媽，是中國籍。所以當小諾諾進入學習語言的階段時，遇到的最大考驗就是面對著一個語言環境隨時更換的家庭。

因為媽媽講中文，所以對小諾諾來說，學習中文有著得天獨厚的條件。但是，由于爸爸講孟加拉語，幼兒園及整個社會環境又是一個英語環境，于她而言就非常困惑，同樣一個蘋果，就有三種不同的說法，常常令她無所適從，所以兩歲半了還沒有說好任何一種語言，比起別的小朋友慢了一步。

即使如此，我們還是堅持一定要讓她把中文的底子打厚實。第一，博大精深的中國語言必須讓孩子繼承下去；第二，隨著中國國際地位的提高，中國語言被世界認可的程度也會逐漸加深和擴展；第三，孩子長大后如有機會回國工作或者進行國際交流，都會更加順暢。

在教孩子學習的過程中，我們看到孩子的語言認知能力會與認知世界一樣經過相同的過程。在單語環境中，孩子的語言會伴隨普遍認知能力的發展越來越成熟，而在雙語或多語環境中，孩子需要同時建立兩種或兩種以上語言認知方式，容易導致混亂情況的出現。但是他們仍然能夠通過源源不斷的實驗，將兩種或兩種以上語言加以區分并正確使用。

起初，我們也擔心多語環境會造成孩子語言發展滯后。但實際上，這種擔心完全沒有必要。我們發現，雙語或多語能力的形成主要有兩種方式：相繼習得和同時習得。比如孩子首先掌握第一門語言，后因環境因素促使他掌握了另一種、兩種語言，這就是相繼習得。如果孩子從出生到三歲以前都置身于雙語、多語環境中，學語初期即同時接觸并掌握兩種或兩種以上的語言，即為同時習得。

雙語或多語環境的孩子雖然一部分人開口說話略晚，但是大多都屬于正常范圍之內。雙語或多語孩子早期對單一語種的詞匯量掌握會比單語孩子少，但雙語或多語詞匯量的綜合往往是大于單語孩子的。其實語言學習的過程在每個孩子身上的個體差異是很大的，如單語環境中女孩子說話早，男孩子說話晚，這些都屬于正常現象。雙語或多語環境本身不是導致語言發展滯后的原因。

究竟要選擇哪種語言作為小諾諾的第一語言，這也是我們糾結了許久的問題。后來，我們還是堅持順其自然為好。畢竟她是出生、生活在英語國家，現實生活中接觸英語的幾率必定會大大多于其它任何語言，那就只能是讓英語擔當第一語言的角色，成為她進入社會、認識世界、進行交際的基本工具；而在同時，則利用一切機會，有意識地、有方法地引導她學習中文，努力做到會說、會寫、會用，為以后的多種語言能力打下良好的基礎。

現在的小諾諾，以英語為母語，漢語、孟加拉語齊頭并進，根據不同的說話對象可以隨時轉換，有時候還能承擔“小小翻譯官”的職能。我們為此而感到欣慰，當然也對她未來的語言能力充滿熱切的期待。