淺析童年語境下的小學語文

唐琪澤

摘 要：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，教師只有在身臨童年語境的情況下，才能更好的引導四年級學生學好漢語，培養學生學習語文的興趣和熱情。

關鍵詞：小學語文教學;童年語境;四年級

小學語文學科是一門極具情感意識、極富想象力、極易產生靈感的學科。小學四年級的語文學習，對學生在閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等方面有了更高的要求，課堂教學目標逐漸傾向于學生對課堂知識的理解以及課外的運用。面對這一情況，為一名小學四年級語文教師，需要不斷改革以往的教學方法，探索更有效的教學方法，以便更好地提高教學質量和教學效果，培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。

專家研究發現，兒童的思維逐步從形象思維過渡到邏輯思維的關鍵年齡在10-11歲，也就是小學四年級的時候，所以，四年級是兒童成長的一個關鍵時期，四年級也是小學教育的重要轉折期，是低年級向高年級的過渡期。

四年級的學生開始從被動學習向主動學習轉變，會發現小時候看不懂、無法理解的一些知識，會突然很容易明白，注意力增強，語言發展水平也開始向書面語言過渡，開始有點叛逆。所以，教師需要從學生的角度去思考，讓學生們處于童年的語境下進行語文教學，有助于提高學生學習興趣，提高語文教學的有效性。

一、識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學語文教學階段的重要任務，是閱讀和寫作的基礎。才上四年級的學生，還沒有形成良好的語言習慣，語言表達和處理能力都處于基礎時期，詞匯量少，語法混亂，不能用語言準確表達想要描述的形象。

四年級的語文課本中，生字都是有注音的，可以讓學生自學，教師在學生自學的基礎上進行檢查，或者隨著課堂教學完成。難寫的字、多音字、難讀易混的生字，就需要老師進行引導，用識字規律或者查找字典來認識和熟記生字。同時在課堂上，留一定的寫字時間，指導學生按照筆畫順序寫好字，把字寫的端正、美觀，養成良好的寫字習慣，同時拆分字的部件和結構，便于學生理解和記憶。除了課堂上的學習指導之外，也可以鼓勵學生在課外進行鋼筆和毛筆字的練習，培養學生書寫的興趣和愛好。

在語文教學中，教師還需要注意適度培養學生們德抽象邏輯思維，注意引導學生深入了解詞語的內涵，而不是僅僅停留在表面的意思。例如蘇軾的《題西林壁》，表面看這首詩的詩句，描繪的是廬山景色，其實是借廬山風景來告訴人們，認識事物要全面，要擺脫主觀成見。這就需要教師帶著學生，多讀多練，同時，為了營造純潔的語言氛圍，教師也要對自身嚴格要求，規范自己的普通話和用詞表達，引導學生學好母語，掌握規定的字詞，培養學生的思想品德，樹立高尚的情操。

二、閱讀教學

閱讀是學生學習其他知識的基礎，培養學生讀書能力，是學生各科學習的關鍵。

首先，要重視朗讀訓練。教師可以根據教材的課后習題要求，讓學生在早讀課，或者課前課后朗讀，在讀書中學習、思考，理解內容，增強語感，體會感情。同時還要引導學生進行默讀訓練，默讀比朗讀速度快，要培養學生一邊默讀一邊思考，一目十行的基礎下還能理解文章含義。

其次，要激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。死教書，教死書，不能適應社會對教育的需求，教書要在閱讀教學過程中，讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣。例如教《爬山虎的腳》這篇文章的時候，老師可以讓學生尋找身邊的爬山虎，親身觀察，并每人準備一小段對爬山虎的描述，也可以和別的植物進行對比，爬山虎的腳究竟特別在什么地方，同時引導學生思考，為什么爬山虎的腳要生長成這個樣子，爬山虎的腳怎么幫助爬山虎向上爬。教師給學生制造問題，可以激發學生的好奇心，引導學生去理解文章內容，引導學生獨立閱讀;另外讓學生用自己的語言進行描述，可以提高學生的語言組織能力和表達能力，讓學生積極主動地參與到教學中，培養學生的閱讀意識和閱讀能力。

三、寫作教學

和一、二、三年級想比，四年級的內容相對更深一點，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫結合起來，提高學生在各方面的能力。對于學生的作文教學，其實是貫穿整個語文課堂的，包括每一次的上課，每篇文章的講解。

學生還沒有掌握規范的語言習慣，在寫作中難免會出現口語化，并且描述偏向形象化，會出現“流水賬”。其實沒必要強求學生將文字寫的文縐縐的，應該保留學生的童年語言個性。教師可以啟發學生積極體驗和感受生活，創作來源于生活。平時多鼓勵學生自主表達現實生活中的人和事，尤其是自己身邊真實發生的、自己親自參與的事情，鼓勵學生寫日記，記隨筆。這樣，不僅引導學生善于發現生活，還能豐富學生的內心體驗，提高他們的認知能力、想象力和創造力，更能讓學生養成記日記的好習慣，在平時積累大量寫作素材。

教師還應該在平時的授課中，帶領學生從語言、結構、形式、內容和思想等方面解讀文章，培養學生的寫作構思、文章布局、文字表達方式。在作文教學中，要讓學生放開手腳去創作，不要對寫法有要求和規范，鼓勵學生把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作是傾訴，而不是任務，培養學生寫作信心。教師可以把寫的好的作文拿到班上作為范文閱讀，對于寫的比較不成功的，也要盡量發現其中的閃光點進行表揚，哪怕只是一個句子寫的好，或者一個詞用的生動，或者立意比較有新意。

總之，只要教師身臨童年語境，從學生的角度去思考教學方式，必定能帶領學生學好漢語，組織和實施有效的課堂教學。

參考文獻：

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