新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析

郎中凱

摘 要：目前，在我國(guó)新課改的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及成果的雙重提升，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念就顯得尤為重要。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育亦是如此，我們必須要適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教育教學(xué)的觀念，才能夠更好促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué);高中生;觀念

前言：隨著新課改的大規(guī)模推進(jìn)，以往采用的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念受到了很大的沖擊，亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。要進(jìn)行高中數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)變必須要對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源、方法以及評(píng)估方法等方方面面進(jìn)行革新。然而這是一個(gè)漫長(zhǎng)而且艱難的過(guò)程，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，我們必須找到應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的辦法，才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

一、以往高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

目前我國(guó)各大高中院校日常的教學(xué)目標(biāo)依然是升學(xué)率的提高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。如何實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，升學(xué)率的提升依舊是老師和學(xué)校所追求的。盡管我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，大家也都逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變依舊需要時(shí)間，受到教育體制的限制，高考的影響，使得家長(zhǎng)和學(xué)校的觀念無(wú)法很快的做出改變。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師大都注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高成績(jī)的目標(biāo)，對(duì)于高中生的綜合素質(zhì)的提高相對(duì)比較忽視，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體的發(fā)展是不利的。

（二）兩極分化的教學(xué)關(guān)系

在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常采用的教學(xué)模式都是類(lèi)似于填鴨式教學(xué)的灌輸模式，教師將所需教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課堂講授的形式傳達(dá)給學(xué)生，教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)的整體方向，單方面的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以及內(nèi)容。然而，在具體的教學(xué)中，也存在著堅(jiān)持素質(zhì)教育的一部分教師，他們進(jìn)行公開(kāi)課評(píng)選，評(píng)選優(yōu)質(zhì)教師，方法雖然是對(duì)的，但是在實(shí)際操作中，經(jīng)常出現(xiàn)在公開(kāi)課中，教師盲目鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的情況，這是教學(xué)的另一個(gè)極端。這種情況的出現(xiàn)主要是源于新課改的要求，給教師們帶來(lái)了教學(xué)壓力，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，迎合新課改的要求，就出現(xiàn)了此種混亂的公開(kāi)課形式[1]。以上兩種教學(xué)模式鮮明的體現(xiàn)了兩極分化的情況，這兩種情況的出現(xiàn)都不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

（三）缺乏正確的教學(xué)方法

新課改的推進(jìn)，使得以往很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法舉步維艱，很多方法已經(jīng)無(wú)法再啟用。我們必須在新課改的號(hào)召下，制定出新的適合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方法。比如采用合作研究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)等方法。然而為了迎合新課改的要求，很多教師出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的情況。他們將自主學(xué)習(xí)理解為放任學(xué)習(xí)，任由學(xué)生自行選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)也由學(xué)生自己決定，由于高中生還不具備分辨和明確重難點(diǎn)的能力，這對(duì)于高中生自身學(xué)習(xí)而言是不利的。高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上也是一樣，教師必須對(duì)合作研究活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，不然學(xué)生只能是一盤(pán)散沙，看著大家都在積極的學(xué)習(xí)討論，卻是無(wú)頭無(wú)尾，缺乏目的性的，也是達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的。

二、轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及學(xué)生自己的思維定式，必須要將他們一切為高考服務(wù)的觀念剔除，要讓他們明白人才不僅僅意味著高分，更是意味著高素質(zhì)人才全方位人才的培養(yǎng)。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不僅僅是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，在提升高中生數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要促進(jìn)高中生提高自身的創(chuàng)新性思維的擴(kuò)展。除此之外，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程相關(guān)的學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)也不能放松，比如：有些學(xué)生在奧數(shù)方面有特殊的天賦和興趣，要積極鼓勵(lì)其參加相應(yīng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽、奧數(shù)競(jìng)賽等[2]。

（二）創(chuàng)建和諧的教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有不利影響的，因此可以轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體下的教師主導(dǎo)模式來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)。采用這種模式要注意不能流于形式，要明確學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，此外，還要注重教師的正確引導(dǎo)。比如：在具體的教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)討論，積極發(fā)言的模式進(jìn)行，但是在學(xué)生發(fā)言完畢之后，要給出正確的評(píng)價(jià)，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作和自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行時(shí)，要注意界限的界定，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)展開(kāi)合作和自主學(xué)習(xí)。不斷的發(fā)散自己的思維，探索和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如：教師圍繞一個(gè)問(wèn)題要求同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)于本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。

結(jié)語(yǔ)：新課改的大背景之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念要進(jìn)行華麗的轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)合理科學(xué)的轉(zhuǎn)變。必須做到在面對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念所遇到的困難時(shí)，深入分析了其原因，并且找出解決辦法。全方位的將高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.論新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變方式[J].都市家教（下半月），2017，78（9）：144-145.

[2]李婷.反思新課改背景下高中數(shù)學(xué)新學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古教育，2017，89（16）：55-56.