少數民族地區留守兒童常見心理問題、原因及對策

趙海龍 朱發紅

和政縣為國家貧困縣，少數民族人口占全縣總人口的57.4%，本地區留守兒童按照父母外出時間不同基本可以分為以下三類：一是長期留守的兒童，父母常年外出，以回族、東鄉族人口外出從事以蘭州拉面為代表的清真餐飲行業、在政府的支持引導下到南方工業城市從事流水線作業為主；二是每年有半年以上留守的兒童，父母春夏秋三季到本省其他地區及青海、西藏、新疆等從事建筑等行業；三是季節性留守兒童。父母春季到甘南州、青海省、四川藏區采挖冬蟲夏草，秋冬季到本省河西地區、新疆務工采摘棉花、枸杞等。由于大量青壯年外出，造成留守兒童日益增多。由于長時間與父母分離等原因產生了嬌生慣養、無法照顧生活、行為管教不力、交流溝通太少等諸多問題，孩子心理問題十分突出。班主任一定要通過溝通交流走進留守兒童心里，找準癥結所在，對癥下藥，解決他們的心理問題。

一、留守兒童存在的常見心理問題

（一）對學習不重視，態度不端正

回族、東鄉族有著善于經商的優勢，有的學生家長文化水平不高，但常在外打拼，小有收獲，對文化不重視，導致留守兒童缺乏學習的動力。認為學習無關緊要，自己的父母沒文化，照樣天南海地北做生意、掙錢，這就使學生厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。四年級馬同學的父母一直在南方開餐館，他和爺爺奶奶生活在一起，經常不交作業，串聯其他同學逃課，到河邊樹林里玩耍，爺爺奶奶無法管教。班主任進行批評教育時他還頂撞：“我爸爸媽媽沒上學照樣能掙錢，我不想學，你管得著嗎？”

（二）普遍存在自卑感

留守兒童中普遍存在自卑感，甚至一小部分還比較嚴重。留守兒童由于遠離父母，自我感覺失去了堅強的后盾，無所依靠。看到同伴的父母都在身邊，有父母的陪伴和照顧，自然就會產生自卑心理。對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。

（三）性格暴躁與行為偏差

留守兒童由于與父母長期分離，沒有父母的思想教育，在人生觀、價值觀方面的指導更無從談起，導致性格失常、脾氣暴躁、易沖動，經常會欺負其他同學，打架斗毆等。同時受社會上各種不良風氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，不能很好地分辨真假、美丑與善惡，學習缺乏興趣，沒有目標，甚至對父母產生怨恨，情感冷漠。

（四）存在嚴重的逆反心理

留守兒童都存在一定的逆反心理，常表現為“不聽話、不禮貌、不謙虛、惡作劇”等。總感到教師、同伴特殊對待自己，總認為別人在欺負自己，對一點小事就斤斤計較，不能真誠友善地與人交流，充滿警惕甚至敵意，對教師、監護人、親人的管教和批評產生較強的逆反心理。

二、 留守兒童心理問題產生的原因

（一）家庭教育缺位，親情關愛缺失

隔代監管和隔代教育使留守學生不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。調查結果表明，絕大多數的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法教育現代的兒童是行不通的；一小部分是由親戚代為監護，甚至個別由兄弟姐妹之間互相照顧。對于別人的孩子，親戚通常是不敢管、管不了、沒法管，于是采取通融政策，只要不犯嚴重錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童很容易產生心理問題。

（二）學校教育、評價方式不當

長期以來的應試教育，學校以分數高低評價教師和學生的教育評價機制，使教師把更多的精力傾注在那些學習成績好、聽話的學生身上，而對于那些學習基礎差又經常違紀的學生，更是不聞不問、不予管理，而這一部分學生大多數是“留守兒童”。

（三）社會的不良環影響

目前農村一些隱蔽的網吧違反國家有關規定，為了賺錢大量招收在校學生甚至引誘學生。小學生自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大。時下，農村賭博風盛行，無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況，這種“潛移默化”給孩子帶來了不良影響。

三、留守兒童心理問題的應對策略

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關系

父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反則阻礙其發展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，我認為要完善家庭教育環境，加強父母與子女的交流溝通。外出務工父母要盡自身最大努力加強與孩子的溝通交流，通過打電話、網絡視頻等多種方式經常與子女交流，多向孩子表達關愛思念之情；多了解一下現代的流行趨勢，增加與孩子的共同語言；經常與班主任聯系了解孩子學習情況及在校表現，向監護人了解其生活狀況及心理情況，以便及時予以正確的指導和幫助。

（二）加強學校教育，提高教師素質

學校教育對留守兒童的身心健康發展起著至關重要的作用，因此學校應清楚了解本校留守兒童數量，并適時登記建立檔案，詳細調查本校留守兒童和外出務工父母的具體情況，詳細記錄其情況，及時把留守兒童的學習情況、思想表現等告知其父母或監護人。如留守兒童發生異常情況，學校也可聯系家長，雙方共同協商，幫助留守兒童健康發展；充分利用鄉村少年宮、留守兒童之家等項目優勢，組織豐富多樣的課外活動，如興趣小組活動、體育大課間活動，積極鼓動留守兒童參加集體活動，改善留守兒童的人際交往障礙；加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠公平、公正地對待留守兒童。

（三）設置心理輔導室，開展心理輔導

學校應設立專門的心理輔導室，配備心理輔導教師，為全校教師和學生提供心理輔導服務。建立家訪制度與家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。

（四）鼓勵外出人員回鄉創業，加強農業生產

留守兒童數量逐年上升，主要原因是父母長期外出，沒有辦法把孩子帶到身邊。政府應鼓勵外出人員回鄉創業發展，借東西協作結對幫扶、精準扶貧和“三區三州”項目開辦扶貧車間，讓青壯年人口在家門口務工。同時根據本地實際扶持、培育特色農業、鄉村旅游等產業、農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。

（責編 侯 芳）