提升小學生學習語文的效果

舒福洪

小學語文教師要運用多種方法提升小學生學習語文的興趣，語文是小學的一門基礎學科，學好小學語文有助于提高小學生各方面的綜合素質，教師要加強課堂互動，使學生積極參與到課堂學習中；運用信息技術輔助語文教學，提高語文課堂的趣味性；通過提問的方法激發小學生對知識進行思考，提高學生的學習效果。下面，我從“借助微課，增加學生的視聽體驗”“注重小學生的朗讀訓練”“注重課堂提問，激發學生對知識的思考”“小組合作探討，提高學生的課堂參與性”四個方面入手，就如何提升小學生語文學習的效果進行初步的分析與探討。

一、借助微課，增加學生的視聽體驗

微課圖文并茂，可以有效地吸引小學生的學習興趣，教師可以借助微課向學生展示一些圖片、視頻，幫助學生更好地理解知識，提高課堂的教學效果。教師可以在導入環節運用微課，使學生快速進入到學習狀態中，還可以借助微課講解本節課的重難點知識，幫助學生更快地掌握知識，或向學生推薦一些好的微課平臺，使學生能看到全國名師的課程，享受到優質的教學資源。

例如，在講《荷花》這節課時，我制作了一節微課。在導入環節，我運用微課播放了不同形態荷花的圖片，讓學生感受荷花的美。我向學生展示了南宋詩人楊萬里寫過的《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。我讓學生讀課文，并提問：“‘荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤’這句話好在什么地方？這句話把什么比作什么？‘挨挨擠擠’說明荷葉長得怎么樣？”學生之間進行討論、交流，得出了這句話把荷葉比作一個大圓盤，挨挨擠擠說明荷葉長得茂盛。運用微課進行導入，可以有效地吸引學生的注意力，使學生參與到學習中。

二、注重小學生的朗讀訓練

教師要注重學生的朗讀訓練，朗讀是語文課的重要組成部分，在學生朗讀時，教師要給予學生語音、語調的指導，使學生能夠流利地讀出句子。朗讀訓練能夠增強學生的語感，教師要培養學生良好的朗讀習慣，增強學生的朗讀興趣，通過朗讀讓學生發現語言文字的美，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，使學生樹立正確的審美觀。

例如，在講《草原》這節課時，我組織學生進行課文朗讀。《草原》這篇課文寫的是老舍到內蒙古大草原時看到的景色，在課文中，老舍寫出了蒙古同胞的熱情好客。在朗讀這篇課文時，我引導學生體會草原的空氣新鮮，指導學生讀出愉悅的心情。在學生朗讀時，為了讓學生感受到本文描寫草原的語言美，我組織學生進行齊讀，學生通過有感情地朗讀課文感受到了內蒙古人民的熱情好客以及蒙古大草原的風景優美，提高了學生的朗讀積極性。此外，感受到了作者的愉悅心情、語言文字的美。

三、注重課堂提問，激發學生對知識的思考

小學語文教師要注重課堂提問，因為課堂提問可以激發學生積極思考問題，提高學生的語言表達能力，使學生積極參與到課堂中。教師要創設相關的問題情境，讓學生在情境中進行思考，問題要由易到難，應和本節課的重點、難點知識聯系在一起，給學生思考的時間，使學生能夠掌握本節課的重點內容。

例如，在講《一個小村莊的故事》這節課時，我運用多媒體向學生展示了小村莊之前的圖片和砍樹之后的圖片，引導學生讀課文，并提問學生：“同學們，從課文中哪個句子我們可以知道村里人砍樹？人們有了房子、犁之后停止砍樹了嗎？小村莊前后發生了哪些變化？請從課本中找出相關的句子。”學生讀課文并找出相關的語句。我又問學生：“通過這個小村莊的故事，你明白了什么？你想對小村莊的人說些什么？我們的生活中也有類似于小村莊的例子，同學們，你還知道哪些？”通過課堂提問，引發學生對課文內容的思考，提高學生閱讀課文的興趣。

四、小組合作探討，提高學生的課堂參與性

在語文教學中，教師要注重小組合作學習在課堂中的作用。小組合作學習可以給學生提供展示自我的機會，活躍課堂氣氛，教師要引導學生積極參與小組討論，發表自己對問題的見解。教師根據學生的學習成績、性格特點把學生分為不同的小組，小組成員之間互相幫助、共同進步，每個小組成員都擔任著角色，每個學生都積極參與到小組討論中，有助于提高學生學習的效果。

例如，在講《驚弓之鳥》這節課時，我讓學生讀課文，并提問：“找一找課文中描寫了幾個人物？主要寫的是誰？主要寫了一件什么事？”我把4個學生分為一個小組，并組織學生以小組的形式進行討論：“更羸怎么知道不用箭就可以讓大雁掉下來？”學生仔細讀課文，并找出課文中的語句，我引導學生揣摩課文中的詞語，并進行聯想、推理：“大雁都是成群地飛翔，這里卻是一只，說明了什么？慢慢地飛說明了什么？ 為什么用‘鳴’而不用‘叫’？ ”學生以小組的形式進行討論，理解了更羸說只拉弓不射箭，大雁就能掉下來的思維邏輯，感受到了更羸的智慧。我問學生：“通過這個故事，你得出更羸是一個怎樣的人？”學生小組討論后得出：更羸善于觀察、思考，并能根據自己的所見所聞得出正確的分析。小組討論的教學方式可以調動小學生的課堂討論積極性，使學生積極參與到課堂中，提高課堂的學習效果。

又如，《爭吵》這節課講的是“我”和好朋友克萊諦之間因為墨水滴到本子上而發生的爭吵，在講這節課時，我組織學生進行小組討論：“這篇課文寫的是‘我’和克萊諦之間的爭吵，同學們讀課文，討論誰對、誰不對，為什么？他們吵架是因為‘我’嫉妒克萊諦得了獎嗎？從哪里可以看出來？”學生以小組的形式進行討論，有助于學生更深層次地理解課文內容，提高課堂學習效果。

綜上所述，小學語文教師要調動學生學習語文的積極性，通過微課、課堂提問、小組合作探究等多種方式讓學生積極地參與到課堂中，加強課堂互動，使學生由被動地學習轉變為積極、主動地學習，讓學生做課堂的主人。教師要為學生創設輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生自由表達自己的觀點，提高學生的學習效率。

（責編 張 欣）