生物教學中如何培養學生養成良好行為習慣

祝文重 于超

俗話說：“播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。”可見，良好行為習慣對于人類來說十分重要。隨著新課程不斷改革和素質教育實施，教師不僅要重視基礎知識教學，還要加強學生核心素養以及行為習慣的培養。在高中生物教學過程中，教師根據教學內容巧妙設計教學過程，在不斷加強學生基礎知識教育同時，通過教學培養他們良好行為習慣，使其形成健康人格，同時激發學習興趣，從而達到提高生物成績的目的。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

高中生物是一門自然學科，與人類生活息息相關，不僅能夠解釋資源匱乏問題，還能夠幫助農民提高糧食產量，所以高考對生物的考查主要體現在聯系現實生活、解決實際問題上。教師在高中生物課堂教學過程中不僅要將基礎學科知識講授給學生，還要通過多種多樣的教學活動提高他們學習興趣，使其在興致中學習知識，在學習中養成良好行為習慣。學生在教師創設的豐富多彩的教學情境中不僅能夠提高注意力、課堂興趣與參與度，還可以通過情境教學養成自主探索和思考學習習慣。

例如，在講授“從生物圈到細胞”一節時，教師首先利用視頻播放“人類與非典型肺炎SARS抗爭過程”，創設教學情境，然后說道：“同學們，2003年春夏交替季節非典型肺炎在我國四處蔓延，眾多患者因為肺部彌漫著這種可怕冠狀病毒而死亡，你們知道這種病毒如何生存嗎？”學生根據預習已經知道病毒沒有細胞結構，回答：“它們不能獨立存活，只有依靠人體才能獲取營養物質而生存。”教師繼續問道：“根據同學們所掌握的資料，你能說出SARS病毒侵害了人類哪些細胞，又是怎樣危害人類健康的嗎？”學生開始討論與交流。隨后教師繼續引導學生：“一切生命活動離不開細胞，就連沒有細胞結構的SARS病毒也要依靠細胞才能生存與繁衍，可見細胞對生物體的重要性，這節課我們一起學習‘從生物圈到細胞’。”教師通過創設特定教學情境，激發了學生學習生物的興趣，使其更快進入了課堂教學活動情景中。

二、制定學習計劃，培養學生自我約束力

人一旦沒有了目標就會像無頭蒼蠅一樣亂轉，學生沒有了目標也是如此，會感到十分迷茫和無助。計劃是實現目標的有效途徑，學生想要完成學習目標，首先就要制定詳細學習計劃，并且設置合理時間和學習步驟。教師在生物教學過程中不僅要起到引導作用，指導學生在學習知識時制定相應學習計劃，還要起到監督作用，在學生完成目標過程中時時監督和檢查。

（一）課前復習與預習

良好的開端是成功的一半，復習和預習是一節課良好的開端，學生通過復習舊知識、預習新知識、結合新舊知識，不僅能夠鞏固所學知識，還能為新課學習奠定基礎。例如，教師在講授“細胞器”一節前安排學生做好復習和預習工作。上課時，通過提問上一節知識點“細胞膜的結構、功能和生物學意義，”使學生將細胞膜與細胞器相聯系，并學會思考“細胞器是不是與細胞膜有著相似的結構與功能”和“如果兩者結構功能都不相同，那兩者之間有什么關系”等問題，為新課講授提供學習環境。

（二）課上學會“精讀”知識

良好的閱讀習慣成就優秀的學習成績。教師在講課過程中需要為學生提供閱讀時間，使其通過閱讀課本知識能了解到課堂教學內容，教會他們養成“碰到疑問知識點時學會‘精讀’”的習慣，使其能仔細品味課本想要傳達出的信息。這樣對于學生理解疑難知識點十分重要，學生通過閱讀和精讀過程不僅能夠掌握知識點，還能養成鉆研的好習慣，從而為生物學習打下堅實基礎。

（三）課下勤于練習

課堂上，雖然學生接受教師講授的知識點后對其有了一定認知，但是要想達到掌握程度，還需要課下進一步練習。只有通過練習鞏固所學知識點，學生才能深刻領悟到生物知識中蘊藏的奧秘，掌握解題技巧，為高考做好充足準備。同時，練習解答問題不僅考驗了學生對知識的掌握程度，還有助于他們養成獨立自主解題的好習慣。

（四）勤于提問

教師在生物各個教學環節都要培養學生提問意識，這樣不僅能夠使其學會帶著疑問思考，還能使其不斷探索問題，并在探索中獲得新知，在解決問題中收獲快樂和自信，同時還有利于養成良好提問習慣。

教師在教學過程中抓好以上四個環節，不僅有助于學生提高學習成績，還有助于其養成良好的學習習慣，對培養創造力、提高教學效率和效果百益而無一害。

三、聯系生活實際，培養自我反思意識

生物源于生活，生活中又充滿著生物知識。教師在生物教學過程中不僅要將學科知識與生活進行緊密聯系，還要在現實世界中尋找生物素材，使教學更貼近生活。

例如，在講授“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節時，教師問：“我們每天除了通過吃飯補充身體所需營養、通過睡覺補充精力外，還有一件每時每刻都在進行的事情，是什么呢？”學生答：“呼吸。”教師：“對，人體生命活動需要細胞通過呼吸作用補充能量。如果呼吸停止，生命就會隨之消亡，植物也是一樣。細胞呼吸主要是有機體吸入氧氣后經過一系列氧化分解作用生成二氧化碳的過程，其中還伴隨著能量ATP釋放，那同學們思考一下，你在無氧環境下能夠生存嗎？”學生：“不能。”教師繼續說道：“那細胞能不能生存呢？”學生通過預習已經知道答案，于是答：“可以。”教師說道：“這節課我們一起學習細胞呼吸兩種類型——有氧呼吸和無氧呼吸，請同學們閱讀課本，分別找到兩種呼吸形式分為幾個階段？場所在哪里？經歷了什么過程？物質和能量又如何變化？”教師通過與人類息息相關的“呼吸”引導學生思考生物與生活之間的關系，使其通過生物學習獲得知識的同時反思生命存在的價值以及學習生物的意義。學生通過聯系實際生活不僅可以加深其對生活的認知，還能運用所學知識進行反思，使其明白生物學就是為更好地生活提供服務，進而養成學習生物、反思生活的好習慣。

冰凍三尺非一日之寒，良好的行為習慣也不是一朝一夕可以養成的，教師需要從一點一滴抓起，在日常教學工作中要高度重視學生生活細節，時時關注其生活和心理動態，不放過一絲一毫，這樣才能使教學工作更加嚴謹，使學生們可以在叮嚀中自主思考問題、自我管理和約束，從而健康成長。

（責編 侯 芳）