提高高三英語語法復習效率的實踐策略

張志剛

語法是將單個詞語和短語連接成句的規則，對學生進行有效的語法知識教學，不僅能夠完成教學目標，同時也能夠提升學生的綜合英語素養。那么，如何基于英語語法教學的內容，向學生進行語法知識的有效教學呢？

一、應用思維導圖，構建語法體系

“思維導圖”也稱為“腦圖”“心智圖”等，由英國著名學者東尼·伯贊在研究人類學習的本質時提出。在現階段的研究中，思維導圖被認為是一種訓練思維的工具，能夠讓人將原本抽象的內容與直觀圖像相聯系，從而深化人的認知。在高三英語語法知識教學的過程中，教師利用思維導圖的形式引導學生實現抽象語法知識與直觀圖像之間的連接，能夠讓學生在刻畫思維導圖的同時深化對英語語法知識的認知，形成英語思維。例如，在進行“定語從句”等語法知識的教學中，教師就可以應用思維導圖的形式。在課堂中，教師讓學生從“定語從句”的中心詞出發，延伸出“who”“whom”“that”“which”“as”等支路，并在每一支路之后都延伸出“先行詞”“充當成分”“例句”等支路。就拿“who”這一支路來說，在其后分化出“先行詞：人”“充當成分：主語”“例句：This is the doctor who saved my life”等三條支路。而對于“that”，其后分化出“先行詞：人和物”“充當成分：主語和賓語”“例句：This is the doctor that saved my life”等三條支路。顯然，教師引導學生以思維導圖的形式對定語從句的語法知識進行學習，能夠將原本復雜和抽象的定語從句內容進行直觀化的展示，從而進一步深化學生對定語從句等語法知識的認知，提高學習的效果。

顯而易見，在高三英語語法知識教學過程中，教師利用思維導圖優化學生學習語法知識，能夠讓學生將抽象的語法知識內容與直觀的圖像相聯系，從而提高學習語法知識的效果。

二、應用微課教學，提高語法認知

微課是微型視頻課程的簡稱，具有短小精悍的特點。傳統模式下，教師對學生進行語法知識教學的場所僅限于課堂，對學生進行教學的時間也僅限于課堂的幾十分鐘，這大大限制了學生語法知識學習效率。因此，在高三英語語法知識教學的過程中，教師利用微課的形式，將復雜多樣的語法知識濃縮在一節短時的微課視頻之中，能夠讓學生在觀看微課視頻的同時提高對語法知識的認知，從而提高高三英語課堂的教學效果。同時，互聯網也具有共享的功能，學生根據自己的需要自主觀看語法講解視頻，從而能夠在反復觀看中進一步深化自身對語法知識的認知效果。例如，在“情態動詞”的語法知識教學中，教師就可以使用微課進行該語法知識教學模式的優化。根據當前教育教學對高中生語法知識的認知要求以及教學內容，“can/should/must……的用法”是情態動詞教學中的重點。教師根據該語法重點知識，制作關于“can/should/must……的用法”的微課視頻，并將其投放在酷學網當中。在進行“情態動詞”這節語法課的教學前，教師引導學生在課下通過網絡檢索找到教師制作的“can/should/must……的用法”微課視頻，通過對該視頻的觀看，使得學生初步了解了情態動詞的相關英語語法知識。在教師課堂講述“can/should/must……的用法”等語法知識時，學生因為已經對這部分的語法知識有所認知，因此能夠迅速理解教師教的內容，從而提高對情態動詞語法知識的認知效果。在教學“can/should/must……的用法”等語法知識之后，教師再引導學生通過反復觀看“can/should/must……的用法”微課視頻深化對情態動詞語法知識的認知，彌補課堂中存在的漏洞，從而提高本次語法知識的教學效果。

不難看出，在開展高三英語語法知識教學的過程中，教師利用微課的形式對語法教學的形式進行豐富，能夠使學生在自主觀看語法知識講解視頻時深化自身對語法知識的理解，從而提高語法知識學習效果。

三、應用小組合作，引導學生互助

從多元智能理論中可知，學生都是相對獨立存在的個體，由于智力發育的水平和方向不同，有著自己的特點，因此，對知識的認知結果有自己獨有的性質。現代社會對人才提出了合作能力的要求之后，高中英語教師將小組合作的教學活動引入課堂之中，用于滿足這一社會需求。但是，從近些年高中英語課堂中應用小組合作活動的效果來看，存在部分英語課堂應用合作活動低效甚至是無效的現象，究其根本是教師沒有根據學生的實際情況對學生進行組員的優化分配。所以，為了提高高三英語語法課程中應用合作學習活動的效果，教師可以根據學生對語法知識的實際掌握情況進行組員的合理分配。例如，在進行“虛擬語氣中if的使用方法”的語法知識教學時，教師就可以根據學生平時的課堂反應以及試卷成績對學生進行層級的劃分，分別是對虛擬語氣中if的使用方法等語法知識掌握程度較好、一般和較差的學生。之后，教師根據學生劃分好的層級，按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組中既有掌握程度較好的學生，也有掌握程度一般和較差的學生。隨后，教師向學生提出“If only he ___quietly as the doctor instructed， （lie） he would not suffer so much now中lie的正確形式”等問題，讓學生以上述分好的小組形式對這些問題進行討論和交流。同時，教師讓小組中掌握程度較好的學生向組內的其他同學進行解法的滲透，并講述基礎的虛擬語氣中if的使用方法等語法知識，幫助其他同學實現對虛擬語氣中if的使用方法等知識的鞏固學習。

可見，在開展高三英語語法知識教學的過程中，教師利用小組合作活動的形式引導學生相互幫助，能夠使學生在有效的交流和討論中提高對語法知識的認知，從而逐步提高學習的效果。

總而言之，提高高三英語語法知識教學的效率并不是一蹴而就的事情，而是一個逐漸積累的過程，在實際的高三英語課堂教學中，教師應當根據語法知識的內容，結合學生對語法知識的認知情況以及現代化的教學手段進行語法知識教學模式的優化，從而逐步形成完整的語法知識教學體系，提高高三英語語法教學的效果。

（責編 孟 飛）