小班幼兒科學活動

吳佳

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）科學領域的前言明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。《 幼兒園教育指導綱要》和《指南》在幼兒園科學領域的教育目標中也提到“運用各種感官，動手、動腦，探究問題”和“用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”?？梢?，“探究”不再僅僅是幼兒學習科學的一種方法、一種途徑，也是科學教育本身的重要內容，是科學教育需要實現的核心價值目標。我從小班幼兒科學活動內容的選擇、環境的創設、活動的評價、家園共育等四個維度出發，闡述教師如何在小班幼兒的科學活動中運用有效的方法激發幼兒對科學活動的興趣，鼓勵幼兒自主探究，從而培養他們成為一個愛科學、自主探究的人。

一、選擇適宜、有趣的內容，激發幼兒科學興趣

小班的孩子正處于直覺行動思維階段，他們的科學知識經驗相較中大班幼兒來說比較少，科學對于他們而言還是比較抽象的一個概念?；谛“嘤變旱哪挲g特點，往往教師在小班科學活動中大多是從一些自身的經驗出發與孩子們共同探討，結果造成教師花費了很多精力，而幼兒對這樣的科學活動卻不是很感興趣。其實在生活中有著很多的科學現象，幼兒對科學現象也有著一顆好奇心。生活中從來就不缺少科學，缺少的是一雙發現科學的眼睛。

教師在生活中盡可以引導小班幼兒觀察、發現一些細小的變化，與幼兒一起探索。比如：科學活動“箱子里的秘密”，孩子們會很好奇：在黑乎乎的箱子中可以看到什么？黑乎乎的，怎樣找東西？這個箱子里面這么黑，里面會有什么呢？用什么去找呢？于是，我就會提供電筒給孩子們，讓他們知道可以利用電筒在黑暗中觀察與活動。他們利用電筒在箱子里找到了不同的圖片，為自己的發現感到激動不已。在教室中還有很多的科學游戲，為了讓孩子們感知科學現象，我和孩子們一起觀察彩虹糖的變化。我請孩子們猜測罐子中的物品是什么，然后拿出彩虹糖，請幼兒猜測如何將彩虹糖上的顏色去掉，請幼兒用水攪拌，產生結果后，孩子們都驚呆了，他們說：“好神奇呀！”幼兒在操作過程中不僅獲得了成功和喜悅，還了解了這個現象，并且在操作中感受到了科學就在身邊。孩子們在科學的環境中發揮了想象力，并培養了科學興趣。

二、創設寬松自由環境，支持幼兒探究行為

小班幼兒科學活動的環境創設對幼兒的科學探究來說起著非常重要的作用，在輕松自由的環境中，孩子們的創造力和自主探究的能力都得到了激發。教師在活動中要遵從幼兒，讓幼兒在寬松自由的活動氛圍操作、自主探索，從而愿意進入科學的樂園。在我們班級區域里設有一個科學區，我在科學區中準備了豐富的科學材料讓幼兒自己操作、探索、想象、創造。在日常生活中，小班孩子對科學的動手操作有一定的向往，比如：在墻面上做一些水管，讓幼兒嘗試用海洋球在水管里翻滾，看哪個水管的海洋球最快出來、哪個水管的海洋球最慢出來，請幼兒觀察水管的長度與彎度，總結出彎度大的海洋球最慢出來、彎度小的最快出來。然后，給幼兒提供放大鏡，讓幼兒用放大鏡觀察一些圖片或者動物，了解放大鏡的作用。

除了科學區，還可以在教室中創設自然角，在自然角中可以種植土豆、大蒜、青菜等一些發芽的植物，供幼兒觀察了解植物的生長；在飼養區可以飼養一些蝌蚪、金魚、小鳥、烏龜等，請幼兒照顧它們，從中了解小動物的生活習性以及生長過程。通過參觀種植園、飼養園、科學實驗室，培養了小班幼兒科學觀察的技能和動手操作、動腦思考的能力，幼兒會更感興趣。教師還可以在不同的季節帶領幼兒到大自然中認識、了解自然界中的一些科學知識，比如泥土、樹葉等。泥土是小班孩子比較感興趣的自然物，教師可帶領幼兒尋找、觀察泥土，發現泥土的特性，讓孩子們通過摸一摸、玩一玩、說一說了解泥土，滿足了幼兒的好奇心，使幼兒對科學的興趣更加濃厚，也更樂意在科學活動中進行自主探索。

三、幫助幼兒樹立自信，激發幼兒自主探究

表揚與鼓勵在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用，對幼兒的探究行為有著激勵和推動的作用。教師應經常鼓勵、夸獎、贊揚他們，幫助其更好地樹立自信心。在游戲的同時也要培養孩子能夠大膽說出自己的想法，對能力較弱的幼兒進行適當指導，使孩子能克服困難，培養孩子獨立解決問題的能力。如在“螞蟻過河”活動中，我請幼兒說說利用哪些材料可以讓小螞蟻過河，材料有石頭、海綿、點心盤，不論是否成功，我都會鼓勵、他們贊揚他們，或者獎勵小紅花，讓幼兒感到快樂。

讓幼兒在科學活動中尋找答案、自由探索，幼兒對科學探索的欲望得到了滿足后，自己探索的欲望就會更加強烈。如在活動“不沉的紙船”中，幼兒在玩紙船時發現了有趣的現象：有的紙船會沉下去，但是有的紙船不會沉，激發了幼兒興趣，然后再讓幼兒去探究紙船沉浮的原因。在探討和實驗活動中，幼兒知道了紙船不沉的原因：紙船的底部涂上了一層蠟。當幼兒自己制作的紙船在水里沒有沉下去時，這時已初步感受到了成功的喜悅，會對科學活動更加感興趣。在一次晨間活動中，孩子們在玩各種游戲的時候，有一位孩子在科學區域中找到了吸鐵石，他好奇地跑過來問我：“這是什么？”我如實告訴了他這個是吸鐵石。這位孩子又問：“這個吸鐵石是用來干什么的呢？”還沒等我回答，另一個孩子說：“是可以吸鐵的?！蔽覇枺骸澳阍趺粗朗俏F石呢？它是怎么吸鐵的呢？”這個孩子告訴我以前他玩過這個吸鐵石。我說：“那我們班哪些東西會被它吸起來呢？你們猜一猜?！边@個時候，好多孩子都參與其中，尋找鐵的物品，最后用吸鐵石驗證，這樣孩子們就知道能夠吸起來的就是鐵，否則就不是鐵。從此以后，班上的幼兒對科學區域中的材料非常感興趣，每當有新材料投放進去時，都會成為孩子們區域活動的焦點，他們都會主動觀察、討論，還會大膽問我不懂的地方。教師要與幼兒一起探索，讓幼兒知道科學是要大膽地做和說，使幼兒的思維處于開放活躍的狀態。

四、實現家園共育，延伸科學內容到生活中

在幼兒園中，我們常說家園合作，合作的方式就是為了孩子更好地健康發展。家園要同心協力，為一個目標努力。我們經常利用各種機會和家長交流，也會請家長來幼兒園，和孩子一起做一些科學小實驗，這樣會使孩子更加喜歡科學。但有的父母認為：“孩子還小，他們知道什么是科學知識嗎？”其實只要父母做個有心人，他們就會發現，孩子們的科學知識主要是通過實際的生活經驗獲得的。如：冬天下雪了，與孩子講講雪從哪里來、怎樣形成的等，了解下雪之后的好處和害處等；和孩子一起買菜時，可以與孩子講講菜是長在樹上還是土里等。科學在生活中無處不在，只要有心，就能將孩子帶入科學的神秘世界中。

（責編 侯 芳）