對幼兒繪畫意識培養的思考

吳鑒

幼兒的繪畫是他們本真的生命活動，根據幼兒心理學的研究，3～6歲的幼兒常常憑借事物的形態、顏色、聲音和動作進行思維，進而通過繪畫表達內心感受。對幼兒進行繪畫意識培養，能促進幼兒藝術能力的形成和發展。然而，“圖片（實物）——示范——輔導——評論”四部曲一貫是現階段繪畫教學的必備套路，這種一再強調對自然的模仿和再現阻礙了幼兒創造能力的發揮。因而，對幼兒繪畫意識進行正確的培養顯得尤其重要。

一、幼兒的心理特征

（一） 感知覺特征

1.感覺（視覺）。由于幼兒對鮮艷顏色比較敏感，因此在所有顏色中，幼兒對黃、紅、綠顏色的辨認正確率最高，對12種顏色的辨認正確率順序依次為：黃、紅、綠、橙、白、淺藍、紫、深棕、品紅、藍、棕、深綠；他們對12種顏色的辨認能力隨年齡的增長而逐漸提高。

2.知覺。幼兒的知覺主要反映在顏色知覺、空間知覺兩個方面。幼兒對顏色的辨識能力隨年齡的增長而提高，在5歲后明顯提高，對不同顏色的辨識程度也是不同的。幼兒一般都喜歡橙、黃、紅、綠等鮮艷顏色，而不喜歡黑、棕、灰；對于空間知覺，幼兒能在大小不同的圖形中分辨出哪個大、哪個小，辨別大小的能力隨年齡的增長而提高；幼兒對物體體態的掌握，由易到難的順序依次為：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。

（二）想象特征

3～4歲的幼兒想象活動通常沒有任何的目的，也沒有前后一貫的主題。幼兒在動筆繪畫之前不能說出繪畫的主題，想象完全依賴行動過程而進行。通常他們在畫完一個圓圈后才會說畫的是皮球，而不是先說要畫一個皮球，然后再畫一個圓圈。這個年齡段的幼兒想象內容很零碎，并且沒有任何意義的聯系，想象的數量也顯得少而單調。比如，他們可能在紙上先畫一個橘子，再畫一個汽車、一只小貓，想象之間完全沒有聯系，想象的內容也往往局限在生活中幾種重復常見的東西，形象特征也顯得很少且不完整。

4～5歲的幼兒想象仍主要以無意性為主，有時會出現有意的成分。有意的成分主要表現在有一定的目的和一定范圍內的自由想象。也就是說，這個階段的幼兒在繪畫之前能夠說出想做什么，一般都能夠按目的和計劃進行繪畫。但想象的內容非常簡單，經常邊想邊說邊畫。比如，給他們畫紙，問他們要畫什么，可能他說畫小狗，然后就會一邊畫一邊說：“我要畫一頭在睡覺的小狗”，畫完后，他說還要畫骨頭，畫了骨頭后還說要畫小貓，畫的物體之間也有一定的聯系。總的來說，幼兒在此階段的想象內容比以前豐富，但仍然零碎。

5～6歲的幼兒繪畫有一定的創造想象表現。幼兒在繪畫活動前已經有了明確的主題，整個繪畫過程能夠有次序地按計劃進行，想象內容涉及面比之前要廣得多，而且，這個年齡的幼兒想象時一般都不止有明確的主題，還有自己的情節。他們會在屋頂上畫蘋果，也可能在蝴蝶的翅膀上畫小花，想象內容開始新穎，不再單調重復地畫常見的事物，他們可能歪著小腦袋說：“我要畫這樣的小汽車”，想象形態力求符合客觀事物，開始意識到所創造的形態與客觀事物的一致性，開始考慮畫得像不像。

二、教學模式的適應性

現階段美術教學模式束縛了人們對美術教育的正確認識，遏制了孩子們觀察力、想象力、創造力的發展，單純只傳授繪畫技能的美育已經不能適應時代的發展。美育最富有意義的是啟發幼兒的創造潛能，充足的素材是創造的前提。因此，在幼兒繪畫表現階段，教師應該尊重幼兒的想法和個性的發揮，克服過分的技能技巧傳授和標準化要求，鼓勵他們用不同的藝術形式大膽地表現自己的情感，與此同時，培養他們對自然美的感受，提高他們的審美情趣，啟發他們的創造潛能。

（一）觀察能力的培養

由于幼兒年齡比較小，認識的東西比較有限，而他們的想象是以觀察到的事物為基礎的，因此，幼兒觀察能力的提升在幼兒繪畫意識培養過程中顯得尤其重要，教師要把幼兒觀察能力的培養看作幼兒繪畫意識培養的中心任務。盧梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道，“如果一個人從未在干燥的原野上跑過，而他的腳也沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從未領受過太陽從巖石上反射出的悶熱氣氛，那么他怎能感受到美麗清晨的所有愉悅呢？”在這里，盧梭要表述的是，繪畫應該親近自然、親身體驗，感受自然事物的生命運動模式。幼兒的繪畫也是如此，教師應該盡可能解放孩子的思維空間，使他們能在大自然中取得更多的繪畫素材。他們需要用視覺、聽覺、觸覺感受事物，同時用大腦對審美意象進行加工改造，再經過手的涂鴉，創造性地用作品傳達內心活動。通過視覺觀察要表現的事物，進而進行審美意象的創造，是提高美術質量、創新過程的前提。

（二）創造能力的培養

在幼兒繪畫的過程中，他們通常會打破成人繪畫創作的條條框框，畫出一些在成人看來既可笑又稚嫩的作品，這種超常規的、個性的現象正是幼兒獨特想象和神奇創造力的體現。在這個年齡段，培養幼兒繪畫意識是最合適的。教師可以引導幼兒通過表象變形、分解與組合、聯想等方式對審美意象進行加工改造。“表象的變形是指在保證表象的基本形態和主要特征的情況下所構想的種種新表象。”創作者既可以為達到某一目的進行有追求的變形，也可以無意識地、被動地、自然而然地在腦海中進行變形。在幼兒美術里，既有有意識的表象變形，也有無意識的表象變形。正因為有了這些變形，才使得幼兒的美術充滿了迷人的魅力。

三、結語

每個幼兒天生具備創造的本能，不論是對過去看過的事物的再現，還是發揮想象，他們都能以較高的創作熱情天真地表達自己的內心。對幼兒進行美術教育，具有開發智力、陶冶情操、培養美感和愉悅身心的作用，可以提高幼兒對美的感受力、理解力和表現力，能發展幼兒的觀察能力、記憶力、想象力、創造力和實際創作能力，還能促使幼兒良好個性心理品質的形成。而為改變現階段的教學模式，抓住幼兒認識面窄的這一特點，培養幼兒觀察能力，進而啟發其思維，是開發幼兒創造潛能，促使其在繪畫中有所創新的關鍵。

（責編 張 欣）