在團輔活動中提升教師責任感和使命感

羅維萍

一、面臨問題

學前教育作為基礎教育中的重中之重，越來越受到國家和社會各界的關注。特別是“十二五”規劃的實施及“國十條”的頒布，讓幼兒園教師深感自己肩負著重大的責任。而《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》等文件的試行，給幼兒園教師提出了更高的專業要求。為了更好地實施以上文件精神，我園推出了系列舉措，全園教師的工作量和工作強度都有所提高，但有些教師出現了不同程度的職業倦怠。如何激發教師內在動力，有效緩解教師的職業倦怠？

二、解決方法

針對這一情況，我園工會組織了生日會、一家親等送溫暖活動，可是長期效果不理想。居于此情況，園領導班子進行了商議，覺得教師職業倦怠有工作壓力的影響，可核心因素是老師對幼兒教師這一職業的使命感、責任感還不夠。心病還需心藥治，應從心理的角度打開“幼兒教師工作累且沒有成就感”的心結，以激發教師內在的工作動力，使其心情愉悅，輕松工作。

而團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。

為此我們請專業的心理學老師為我們設計了“放飛快樂，你我同行”“放松心情，減緩壓力”“凝心聚力愛滿園”等系列團輔活動。

例如“放飛快樂，你我同行”活動，我們安排在9月初，這個時間暑假剛結束，一學期緊張的工作即將開始，教師們往往很難從暑假慵懶的狀態中走出來。為此我們設定此次活動的目標為：①通過活動激發教師熱情，盡快從暑假慵懶的狀態中走出來。 ②增強教師心理素質，提升團隊合作意識。熱身游戲“大風吹”不僅活躍了現場氣氛，還舒展了每位教師的身體。隨后小、中、大班組的團建讓每個組的教師更加緊密地連接在了一起。游戲“人椅”，促進了老師們的相互信任，提升了集體責任感，加強了教師意志力、團隊合作意識的培養，使教師充分理解了個人利益與集體利益雙統一的含義。游戲“大手牽小手”，讓每位老師真切地感受到孩子的感受，學會尊重孩子，做個有愛的老師。在團輔活動中最有意義的當屬游戲結束后的分享環節，在老師的引導下，每位老師對游戲中體驗的分享都不同，大家都認同的是每個游戲對自己的內心都有觸動。本次團輔活動在“好大一棵樹”的音樂聲中結束，聽著這首對老師的贊歌，各位老師的心中都升騰起一股做老師的自豪感和使命感。

三、效果

通過系列團輔活動，我園教師在職業的認同、團隊建設、人際關系等方面都有了新的認識，特別是對自身職業有了更高層次的認識，認識到自己工作對孩子一生的影響，體驗到幼兒教育的神圣和偉大。

在整個活動中，對教師產生以下具體的效果：

1.在集體團隊輔導的進程中，成員之間可以利用這種互動取得自己所需的學習空間。不僅加強了自主學習的動力，而且對自我評估、自我提高、自我完善有了更深的認識，進而完善了團隊成員的社會規范性，使其更好地融入社會，并有助于提高自己學習、生活的態度和習慣。

2.團隊活動會讓成員從中獲得啟發，以引導自身發現并滿足自我在發展中的需求，對增進自我的反思能力、接納能力、有效建立和諧人際關系起到了一定技巧或方法的指引，對培養自我積極應對問題的能力、建立自我自信力、培育充分挖掘自我潛能的素質、建立健全的人格魅力起到了助推作用。

3.能充分讓成員對自己有深刻的了解與認識。教師們掌握了什么是使然性行為，什么是非使然性行為。為成員之間的互動交流提供了一個學習平臺，互訴心聲。為今后可能遇之困擾提供了一個良方應對之策，增強了獨立自主處理問題的能力。

4.由于團隊活動源于日常生活，所遇情境與現實教學接近，因此，為成員處理因情緒或是心理認知差別的行為提供了恰當的平臺。在團隊活動中讓每一個成員能夠更直接面對問題或困擾的勇氣和自信心。在團隊活動中，因大家集體參與，也能夠準確及時地得到信息反饋，使得問題的解決有了透明性，更能夠讓成員在團隊中得到個人的快速成長。

（作者單位：江西省宜春市宜豐縣幼兒園）