淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

林錦輝

一、小學生口語交際能力的重要性

小學語文教學是最基礎的教學，閱讀是培養人口語交際能力的基本渠道，所有在小學語文閱讀教學中要充分重視對學生口語交際能力的培養。在《語文課程標準》中有強調：“小學生是語文學習的主人”。 大綱還指出，口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。這是時代的需求，現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀分析

然而在應試教育體制下，大部分老師只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視。我問有個姓陳的同事，“你平時是怎樣上口語交際這部分教學內容的？”“考試又不考這些內容，我花時間和精力在這里簡直就是浪費，還不如用來講練習還實在”。在應試教育的影響下，我不否認他說錯了。

學校每學期一開學，第一個會議主題就是“教學質量分析研討”，接著就是各學科教研組對本年級的教學質量進行分析，每位教師進行“教學質量反思”。在這個大環境下，哪位教師還有精力去研究如何上好與考試無關的內容呢？

我還特意去聽了我校五年級一個班的“口語交際”課，話題是“介紹一種動物”。老師先讓學生把“口語交際”的內容讀一遍，然后讓學生小組交流，最后各小組選代表發言，最后老師小結。一節課下來，我發現有幾個問題。學生介紹的小動物大多簡單、籠統，特別是生活習性方面都是一筆帶過，老師在課前沒有讓學生去認真觀察身邊的小動物，他們都是憑記憶來介紹，導致這些代表發言都是一分多鐘這樣，有些甚至三言兩語就無話可說了。整節課有點冷場。由于時間還充足，老師又隨機叫了幾個同學發言，可是這些同學可能是害羞或膽小，站起來面紅耳赤，支支吾吾，聲音小到可能只有他自己才能聽到。

本人覺得造成這種場面，首先是學科教研組不重視;，其次是教師認識不夠，引導不到位;導致學生由于準備不足而冷場，膽量及口頭表達能力得不到培養，久而久之會造成惡性循環。那學生的口語交際能力如何培養呢？本人認為應該做到以下幾點。

三、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養。

（一）教師更新觀念

雖然應試教育在很大程度上還影響著教師的教育教學，但為了學生的未來，我們應該根據新課標要求，規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。把學習的主動權交還給學生，科學處理好“教”與“學”的關系，加強學生口語交際訓練，努力提高學生的口語交際能力。這是時代的需求，現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。

（二）創設情景，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感，從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的，而是在后天的實踐活動中逐漸培養起來的。因此，在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手，使學生想說。激發學生的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，貼近學生的生活實際。例如：多媒體出示一些小動物的圖片，讓學生認真觀察這些小動物的外貌特征、生活習性等。讓學生圍繞這幾方面展開討論、交流，這樣的訓練，具有一定的直觀性，極大地調動了學生的愉悅情感，激發了學生說話的興趣，使學生注意力高度集中并長久保持，提高了學生的口語交際能力。如我在教學語文版五年級下冊第三單元的口語交際“個性和性別”，課前我讓學生分成二個正營（男方、女方），指定組長，圍繞“男生女生不一樣”進行討論，尋找典型事例（面對突發事件的膽量、學習的細心、耐心、為人處事、男生女生各有什么優勢和劣勢等等）。我放手讓學生主持，并給予必要的指點和點撥，上課時，各小組派代表發言，然后對發言同學的觀點、事例進行評價（是否有說服力、表達是否有條理、反駁他人意見要舉出事實依據等等）。課堂氣氛非常活躍，學生在無拘無束中紛紛發表自己的觀點，反駁別人的觀點，無形中培養了學生的口頭表達能力及思維能力。

（三）社會交往實踐

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次，班里沒有粉筆了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤處去領一盒粉筆，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他同學交往。與其他班同學經常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會，在活動過程中，讓學生自己與他人交流，幫助其他同學，都能鍛煉學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生與家長溝通。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。每次測驗后，要求家長在試卷是簽名，通過孩子與家長的互動，達成訓練口語能力的目的。

（四）開展各種比賽

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應該為學生口語能力的發展提供實踐機會，語文課上更是如此。為培養學生的口頭表達能力，本人有針對性的開展朗讀比賽、講故事比賽等。在此同時，注重朗讀訓練。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是口語訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯和句式，變為自己口語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。只要教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

總而言之，小學生的口語交際訓練應注意營造民主、和諧的口語交際氛圍;根據語文教材，加強交際訓練;培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體;創設機會，讓孩子樂于說。口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。