小學低年級語文教學中快樂識字的策略探析

唐繼清

摘要：字、詞、句、段、篇是語文教學最基本的內容，而識字又是基礎中的基礎，只有達到了一定的識字量才能更加有效、深入地學習。因此，小學語文教師在對低年級學生進行教學時，一定要將識字教學作為教學任務的重中之重，并通過豐富多彩、妙趣橫生的教學策略來促使學生的識字學習得以在輕松、愉悅的氛圍中開展，使得小學生的識字效率得以大大提升。

關鍵詞：小學低年級語文;快樂識字;策略;兒歌

在小學語文教學中，識字是最基礎也是十分重要的一環。識字是閱讀和寫作的基礎。擴大學生的識字量能夠幫助學生很好地開展自主閱讀，為提高學生的閱讀能力和寫作能力奠定堅實的基礎。因此，小學語文教師應從低年級開始，就狠抓小學生的識字教學，引導學生多識字，巧識字，本著讓學生快樂識字的原則，采用豐富多彩、趣味十足的教學策略來為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而促使學生識字的興趣得以激發，主動性得以調動，識字效率得以大大提高，為今后深入學習的開展奠定堅實的基礎。

一、借助字卡開展活動，激發學生識字興趣

教育學專家認為，活動是認識的基礎。愛玩是孩子的天性。低年級的小學生活潑好動，充滿了童趣，且對于學習的持續專注力時間較短。如果教師在引導學生識字時，一味地通過死記硬背、講解構造、音義等知識來讓學生識字，勢必會使學生感到枯燥、乏味，從而失去繼續識字的興趣。因此，小學語文教師在進行識字教學時，一定要重視學生識字興趣的培養。色彩鮮艷、圖文并茂的字卡是輔助學生進行識字的有利教具。教師可以借助字卡來組織學生開展豐富多彩的識字活動，讓學生邊玩游戲邊識字，從而寓教于樂，促使學生的識字興趣得以培養，識字效率得以提高。

例如，小學生的記憶持續時間很短，需要不斷地復習才能牢記生字。在復習生字時，我就借助卡片來讓學生做游戲，如開火車、找朋友、捉迷藏、帶生字寶寶回家等等。我還讓學生根據自己對生字音、形、義的理解，開動腦筋自己動手來制作字卡。如此一來，學生在情趣盎然、活潑生動的游戲中邊玩邊復習生字，使得識字課堂充滿了童趣，大大提高了學生的識字效率，使得識字教學取得了良好的效果。

二、創編兒歌、順口溜，調動學生主體意識

編順口溜和兒歌是小學生特別喜歡的一種活動。小學生的想象力非常豐富，教師在進行識字教學時，應鼓勵學生積極地將要學習的生字編寫成順口溜，這樣，一方面容易記憶，另一方面也可以充分調動學生學習的主體意識，讓學生體會到識字的樂趣和成功的喜悅，同時還能鍛煉學生的想象思維，可謂是一舉數得。在編寫的過程中，教師還可以鼓勵家長也參與進來，讓親子之間形成良好互動，從而促使學生更加積極主動地識字。

例如，在學習“高”字的時候，我讓學生思考“高”字的形狀特點，從這點入手來編寫順口溜，學生積極地開動腦筋，編寫出了：一點一橫長，兩口在中央。大的在站崗，小的鉆屋里。在學習“泡、炮、跑、抱、飽、刨、苞”這一組形聲字的時候，我就讓學生仔細觀察這些字的不同，并編寫兒歌。經過交流討論，學生編寫出了這樣的兒歌：包里進水吹泡泡，包里著火放大炮。包長足了就能跑，包長手了把人抱。包吃食物變得飽，包拿鐮刀把木刨，最美的還是頭上帶草的花苞苞。這樣，我通過組織學生創編兒歌和順口溜，使得學生感受到了巨大的成就感和喜悅感，對自己編寫的兒歌學習興趣也更濃厚了，經常把兒歌掛在嘴邊兒，極大地提高了學生的識字效率，達到了以說促識字的良好效果。

三、教以造字方法和規律，提高學生識字效率

中國漢字是一個嚴密而完整的體系，漢字的構造都講究一定的規律。因此，漢字看似數量龐大，變化繁多，但是，只要掌握了其內在的造字規律和方法，就可以在學習漢字的過程中有章可循，使得漢字學習一順百順、勢如破竹。因此，小學語文教師在進行識字教學時，應將象形、指事、會意、形聲等漢字的基本造字方法和規律教給學生，讓學生根據不同漢字的造字規律來學習，如此一來，不但可以使學生發現漢字的巨大魅力，對識字激發出濃厚的學習興趣，而且還可以促使學生在學習漢字的同時掌握恰當的學習方法，大大提高學生識字效率和效果，拓寬學生的文化底蘊，起到良好的識字教學效果。

例如，“江、河、海”和“跑、跳、躍”這兩組都是形聲字。在學習時，我首先教給學生形聲字的特點：形旁表意，聲旁表音。凡是帶有“三點水”旁的漢字都是和水有關系的，除上述幾個漢字外，還有如“污、汁、池、湯、汗”等等。而帶有“足”字旁的漢字都是表示和“足”、“腳”有關的，如此一來，學生在遇到帶有這些偏旁的漢字時，就可以通過聲旁來猜測讀音，結合形旁來分析字義，使得漢字學習效果事半功倍。

總而言之，識字教學是一項龐大、復雜、系統的工程，小學語文教師要想提高學生的識字效率，就必須改變傳統枯燥、單一的講授方式，結合小學生的興趣愛好特點來精心設計教學策略，使得學生的識字活動充滿了童真童趣，且輕松高效，從而將識字變成一種樂趣，而不是負擔，使得學生體會到識字學習的快樂。

參考文獻

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