財經類專業雙語課程的分層次授課及教學實踐思考

羅菲

〔內容提要〕目前，雙語教學已經在各高校得到了迅速的推廣和運用，但雙語教學也需要因材施教。本文以“財務管理”雙語課程為例，提出“財務管理雙語課程分層次授課”的觀點，并指出在不同的層次中教材選擇、課時安排、授課語言使用比例及授課方法等都應有所區別。同時從師資方面、網絡資源方面及雙語教學環境方面指出了目前雙語課程中仍存在的問題，提出了相應的解決建議。

〔關鍵詞〕雙語課程 分層次授課 財務管理

自從2001年教育部發布指導意見明確指出“我國本科教育應創造條件使用英語等外語進行教學，并把雙語教學列入普通高等學校本科教學工作水平評估體系”以來，雙語教學已經在高等院校，尤其是經濟管理類院校的課程教學中得到迅速推廣和運用。

在東北財經大學（以下簡稱“我校”）經過近些年的實踐和探索，雙語課程設置和建設上已漸趨完善，但目前在實施的過程中又出現了一些新的問題。在本文中，筆者將以“財務管理”課程為例，提出“財務管理雙語課程分層次授課”的觀點，并指出在不同的層次中教學模式等應有所區別。同時指出目前雙語課程中仍然存在的問題，并提出相應的解決建議。

一、分層次授課對象

以東北財經大學開設的財務管理雙語課程為例，目前其授課對象主要有兩個層次。

1.與國外聯合辦學的國外資格證書專業學生。這一層次主要指與英國合辦的ACCA、與加拿大合辦的CPA Canada等專業學生。他們的特點是沒有接觸過漢語的專業知識，從開始學習會計和財務管理有關的專業課時便要求使用英文教材、英文講義，使用雙語授課。

2.非聯合辦學的財務管理專業學生。目前，“財務管理（雙語）”是為我校會計學院財務管理和資產評估專業的學生開設的選修課程。他們的特點是已經系統地學習過財務管理的漢語課程，如“財務管理”和“公司理財”，專業基礎比較扎實。實踐上，雖然該課程為選修課，但每年都有接近90%的學生選擇了學習這門課程。

二、分層次教學實踐

1.教材選擇。教材的選擇是課程講授能否取得成功的第一步。第一個層次，不存在選擇教材的問題。由于這一層次是和國外協會合辦，因此必須使用國外協會指定的教材。這類教材是非常全面的，一般每門課程都包括主教材、相當于教材注釋的lesson notes、習題集以及內容豐富的光盤。這樣的教材提供方式是值得我們借鑒的，但相對費用比較高。這一層次的學生是首次接觸專業課就必須使用英文語言，因此有必要為其推薦一些漢語的相關專業書籍作為參考教材。當然，漢語參考教材不能指定難度較大的，否則會加大學生的學習負擔。第二層次，宜選用“譯注版”英文引進教材。使用英文原版教材是雙語教學的一個必要條件，但眾所周知，英文原版教材的價格都非常可觀，此時使用國內出版社引進的影印版便成為最佳選擇。其中，筆者建議選用“譯注版”，即將關鍵術語譯成了漢語的影印版。一是在譯注版中關鍵術語的漢語表達意思一目了然，學生們可以在最快的時間內理解其內容。二是由于這一層次學生已經具備相關的專業知識，因此只要明白關鍵術語的漢語意思，便不需要對其再進行復雜的解釋，可以節省時間多為學生介紹其他的相關知識。三是在使用譯注.版的情況下，可以在不影響學生學習效果的前提下適當加大英文授課比例。

2.課時安排。合理的課時安排是非常重要的，這會促使學生合理安排課上的集體學習和課下的自學時間，達到最優的學習效果。第一層次，因為學生為首次接觸專業課程，因此課時宜多，如目前我校ACCA專業財務管理的授課為72課時。但通常情況下，由于其指定教材中的授課內容非常多，即使72課時的課程講授也是遠遠不夠的，要求學生要拿出大量的時間進行課下的復習或預習等工作。第二層次，由于學生已具備專業知識，因此雙語課程授課宜設為54課時。但要給學生布置大量的課后作業和閱讀任務。

3.授課語言的使用比例。在雙語授課過程中注意授課語言的使用比例是非常關鍵的，因為雙語授課的首要目的是完成專業課程的教學任務，而不是單純地進行英語學習。第一層次，建議英文比例保持在50%以上。基本知識用英文講授，關鍵的專業術語以及重點和難點知識用漢語做進一步的闡述和說明，逐步強化學生的英文思維能力。（但目前比如在我校合作的ACCA和CPACanada班級中，由于學生英語水平較高，英文使用比例大體都保持在70%以上。）第二層次，英文比例保持在80%以上。對于這一層次，筆者根據近些年的教學實踐，英文授課比例已經達到80%以上，而學生們的學習興趣依然絲毫不減，且效果良好。當然，這其中有一部分原因是由于目前在我校開設的該課程是選修課程，學生們在選修此課程之前已經對自己的英語水平有了相應的判斷。

4.授課方法。實踐告訴我們，如果教師一味地采用“講授”作為授課的主要方法，學生們會感覺乏味，對課程喪失興趣。英語授課尤其如此。第一層次，要關注課堂上的理解和課后的問題。由于這一層次的目的僅在于基礎知識的掌握，且又有課時的限制，因此授課時主要應以教師講授為主，學生的參與方式可能僅限于回答問題、完成教材后面的練習題等。第二層次，學習目的是使用英語語言解決專業問題，并試圖拓展知識容量，因此學生的參與程度較高，可以使用學術報告（Presentation）、小組作業（Group work）、案例分析（Caseanalysis）等具體的方法。如筆者從每學期的第一節課開始便給學生們分組，要求每一個小組分階段完成作業，并在期末的時候上交一份匯總報告。分階段作業和匯總報告中包含的內容是創建一家虛擬公司，并對這家公司未來三年的籌資活動、投資活動進行分析，提供三年的預計財務報表等。所有的問題都需要用英語來完成，最后的匯總報告要用英文展示。從實踐看，效果良好，學生們的積極性也非常高。

三、目前仍存在的問題及解決建議

1.師資問題。雙語教學的推廣是一個長期的工作，需要有師資學生和整個教育大環境的配合，但師資問題是首要問題。隨著雙語授課的專業課程得到普遍的認可，師資的缺乏更加凸顯。建議采取的解決辦法，如引進外援及進在職培訓等。

2.網絡資源問題。鑒于價格問題，目前國內學生使用的教材大多為國內出版社的引進版，因此無法利用網絡上的“作業庫”等資源，因為這些資源都是原版教材附帶的。如果國內的教師和學生也可以使用類似的網絡資源，那么不僅能提高學生學習的積極性，對師資問題也是一種有效的緩解。

3.雙語教學環境問題。雙語教學環境問題包括學校的支撐條件、雙語教師教學工作的評價機制、學生英語水平的差異等。當然，這類問題需要所在學校對相關政策和制度進適當的調整才能解決。

總之，針對我國目前的具體情況，對授課對象分層次采取雙語教學是比較合適的。針對不同授課對象的特點，因材施教，在授課目的授課方法、使用語言比例等方面實行區別對待，必將有利于提高雙語授課的效果。當前，在我國的雙語授課中還存在著若干問題，隨著師資力量、教學環境等問題的解決，雙語教學的前景將更為廣闊。