構建問題引領式課堂促進核心素養發展

黃莉芬

摘要：在新的教育理念下，發展學生核心素養，培養學生“問”的意識和能力，已是小學語文教學中重要的責任和義務。如何教給學生“問”的方法，培養學生的創新意識和發現問題、解決問題的能力，使其“敢問”、“善問”、“好問”？可以從四個方面入手：一是抓“預習”問;二是抓“課題”問;三是抓“初讀”問;四是抓“探究”問。

關鍵詞：創新：敢問：善問：好問

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0028-01

“學問”二字準確地概括了學習的規律。如何教給學生“問”的方法，構建“問題引領式”課堂，培養學生的創新意識和發現問題、解決問題的能力，使其“敢問”、“善問”、“好問”，本人認為可以從以下幾個方面入手。

1.抓“預習”問

有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。每學一篇文章之前都要學生預習，其中每篇文章必做的預習作業就是質疑，包括劃出不認識的字，圈出不理解的詞語，在不理解的句子旁標上小問號等等。難解決的問題可以聯系上下文理解，或者查字詞典、相關資料、上網尋求解答，也可以請教家長，仍然弄不懂的要做標記，以便老師講解時能夠有針對性的聽講。在預習課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是預習，所以這些問題一般較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。在這一過程中，學生學會了如何發現、分析和解決問題。不僅如此，預習中的多“問”還可以激活思維，使學生的思維在課堂上處于興奮狀態，有利于變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型走向開放型、創造型。久而久之，學生有了預習質疑的習慣，在課堂上聽講效果就會好，對學習語文閱讀課文也就更加有興趣。

2.抓“課題”問

課題是文章的眼睛。引導學生從課題人手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力、提高閱讀水平的有效方法之一。在上課伊始，教師如果能夠抓住課題引導學生質疑，一定能夠激發學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標，更好地把握課文內容。比如教學《十六年前的回憶》一文時，先指名讀課題，然后引導學生質疑：這篇課文是誰回憶誰？回憶了哪些事？為什么是十六年前的回憶？然后讓學生根據自己的提問，自學課文，往往就能把一些簡單的、在課文中比較容易找到答案的問題解決了，對課文的主要內容也有一個大概的了解。另外，不同類型的課題，所提的問題也有所不同。以地點作為題目，如《草原》就可以問：這篇課文描寫的是什么地方的草原？草原上有哪些美麗的景色？課文還寫了有關草原的哪些內容？以事件作為題目，如《負荊請罪》就可以問：課文講了誰和誰的故事？講了怎樣一件事？通過這件事要告訴我們什么？以人物作為課題，如《我的伯父魯迅先生》就可以問：課文寫了有關這個人物的哪些事？這個人物的哪些品質值得我們學習？以表達人物情感的語言命題，如《這片土地是神圣的》就可以問：這句富含人物感情的話是誰說的？他是在什么情況下說的？這句話表達了人物怎樣的情感等等。

3.抓“初讀”問

在學生初讀課文，了解課文大意之后，教師可以引導學生質疑：“你都讀懂了什么？還有什么問題不懂？”這樣由教師說變為學生說，由教師的“一言”變為學生的“眾言”，由教師代為確定目標變為學生自己在閱讀課文的基礎上提出需要解決的新目標。學生的主體地位真正得到保證和確立，學習積極性就更高，目標性就更加明確。需要指出的是，由于受到認知、質疑能力的限制和個體的差異，學生提出的問題，有高質量的，也有低質量的;有的有價值，有的則價值不大或根本沒有價值;有的需要教師幫助解決，有的則靠學生自己就可以解決;有的與課文內容密切相關，本節課急需解決，也有的雖然與課文內容有關，但不適于在本節課解決。因此，教師決不能對學生提出的問題置之不理，而應該有一個梳理和集中的過程。對于那些低質量的、價值不大的、不適于在課堂解決的或者學生自己可能解決的問題，該棄則棄，該放則放。而對于那些有價值的、與課文內容密切相關的、課堂急需解決的問題，則要大力肯定，熱情贊揚。這樣訓練下去，學生的質疑能力一定會大大提高，創新意識則在不知不覺中得到了培養。

4.抓“探究”問

構建自主、合作、探究的學習方式，是培養小學生創新意識的有效途徑。因此，要創設良好的質疑環境，讓課堂成為真正寬松自如，學生自由發表意見的天地。如教學《白楊》引導學生抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思？沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？在學生出現了不同看法后，并沒有越俎代庖地給學生一一評判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現出潛藏在各種答案背后的思想認識。兒童的心是柔軟的，當其內心被觸動時，自然有感而發。如果教師自問自答，沒有等待的耐心，來一出自導自演的戲，學生無所適從，課堂教學就會變得毫無生氣。同時，課堂上還要讓學生有充分思考的時間，為學生提供一個施展才能的環境和機會，真正把課堂還給學生。只有這樣，我們的課堂教學才能激蕩生命飛揚的活力，觸摸到質疑有效性的高度。

當前，知識陳舊周期日益加快，能否革新學生的思想方式與習慣，是教育成效的重要標準。作為教師，在教學中要教給學生“問”的方法，大力強化“問”的意識，注重訓練和實踐“問”的能力，構建“問題引領式課堂”，讓學生由“不敢問”到“敢問”，由“敢問”到“善問”，由“善問”到“勤學好問”，真正做到將“問”貫穿于學習的始終，為學生發展核心素養服務。