結合語文教學促進班務管理

劉自遷

摘要：小學語文教學涉及到了孩子人生觀、世界觀、價值觀以及文學審美，而小學班主任班級管理恰恰需要培養學生這些方面，可以說小學語文教學和班主任班級管理存在著交叉。本論文討論了小學語文教學和班主任管理結合的策略，希望對我國人才培養的參考價值盡一份力。

關鍵詞：小學語文教學;班主任管理;教學管理

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0058-01

前言：現在的小學生都是2006后，飽受父母溺愛，擁有十足的個性，這給班主任班級管理帶來很大的難度。而我國教育改革主要探討的是教材改革和課程改革，而對于校園班級管理涉獵較少。故此，班主任總結班級管理就顯得非常必要。其中將小學語文教學和班級管理結合起來，能夠發揮出非常好的效果。

1.小學語文教學和班主任管理的關聯性

小學班級管理除了需要教師耐心之外，還需要其擁有觀察的眼睛，能夠充分地利用小學生的心理，要積極地引導，或者贊美或者授權，達成師生對班級管理的目標統一性。關鍵問題是，2006后的孩子們擁有十足個性，一些傳統的激勵方式在失去作用，到底該如何更好地提升班級管理水平呢？筆者深層觀察發現，小學階段是人生觀、價值觀、世界觀以及審美形成的最關鍵階段，如果班主任改變傳統方式，能夠從改變這些觀念人手，管理問題則迎刃而解。具體的改變方式，則可以結合語文教學來實現。只因為語文教學針對的就是學生的三觀以及審美。比如人生觀建設中，只要學生形成尊重師長尊重同學的觀點，那么他自然會在具體行動中體現出來，這必然會使得學生間彼此尊重，師生間充滿溫情。

2.小學語文教學和班主任管理結合方案

筆者認為具體結合方案分為兩種，第一種情況是語文教師和班主任是兩個主體，這種情況存在著二者的溝通問題。同時語文教師成為班級管理第三者，根據第三者規律，其給出的一些建議和意見，往往會得到學生積極的反饋。因為第三者說話總是比當事人說話更有分量，這便是第三者效應。第二種則是班主任兼語文教師，這種情況存在著當局者迷以及自說自話的問題，結合難度較高。下邊分別闡述之。

2.1語文教師和班主任相對獨立

在一定規模的小學當中，這種情況是多見的，為了保證語文教學和班級管理的有效融合，要做兩個具體工作。首先，班主任要和語文教師建立互相溝通機制，明確語文教學對于班級管理的重要性，從而得到語文教師的積極配合。其次，班主任將班級管理難題予以羅列，和語文教師針對性研究解決方案。再次，語文教師利用教學滲透班級管理思想。

筆者建議語文教師可以采用以下機會來滲透班級管理思想：第一，利用組詞造句。比如利用“要……又要……”來造句，教師可以舉例：我要聽父母的話又要聽班主任的話，因為班主任希望我們更好地成長。雖然這個比較“露骨”，但畢竟是第三者的話，學生不會懷疑這是班任和語文教師“串通”之后形成有針對性的說辭，而會認為語文教師有所指，希望他們聽從班任的教誨。特別是那些和班任頂牛的學生更是如此。當然，這個必須要求語文教師有獨特的人格魅力，學生愿意聽從他的建議。也可以利用布置作文的時候，給下學生們布置關于班級管理的內容，幫助學生們認清參與管理以及自我管理的重要性?；蛘咧苯影才琶}作文《我們的班任老師》或者《寫給班任老師的信》《對班級管理的一些看法》，方便學生能夠寫出心里話。因為語文教師是班級管理的第三者，學生很容易在作文當中說出心里話，語文教師要將言語懇切對于班級管理有作用的作文拿給班任看，希望借機來改變班任既有的管理方式，促進班任和學生的思想碰撞。另外，在于語文課外學習，特別是語文教師主導的觀察課，可以將班任納入進來，使其成為活動一份子，給班任和學生創造互相了解機會，積極地促進班任另一面的發揮，讓學生感覺到班任的可愛、可敬。當然，班任也要積極地改變自己的觀念和態度，配合語文教師，否則難以達成效果?？偠灾瑢τ谶@種兩個主體間的配合，溝通是關鍵，思想觀念轉變是基礎，不斷地縮小班任和學生心理距離，最終達成班級管理目的。

2.2語文教師和班任同屬一人

正如前文所述，這種情況存在自說白話的弊端，會讓學生以為教師話外有音，如果本身學生就存在頂牛狀況，很可能導致這部分學生對語文課失去了興趣，結果得不償失。通俗來說就是“自己的刀削不了自己的把”。但這種情況也有其優勢，那就是班任本身具有一定魅力，只是在喚起學生參與管理的方式上存在問題，那么班任可以利用自己是語文教師的這一特殊身份來通過教學摸清學生的思想狀態。比如在語文課堂中，可以選擇和班級管理有關的課外文章，領著學生一起朗讀、背誦，這樣也會讓學生進行自我反省，最終明白班任的苦心。當然，鑒于現在小學生存在的相對“自閉性”，他們不肯隨便將自己所思所想說出來，班任可以通過布置作文形式，引導他們寫出來，這樣來讓自己有機會走入學生內心，了解他們之所以不參與班級管理或者放縱自己的原因。當然，如果班任本身不受歡迎，自然也會導致語文課遭受魚池之殃，此時建議班任好好地反省，以打造良好的魅力為任務。建議可以通過語文課和平常不同的表現來拉近師生關系。或者班任能夠放下身段，可以在語文課上進行自我批評。如果沒有這個用氣則可以積極地利用語文課的課文、故事、作文、造句等環節來隱晦地表達自己的歉意。曉之以理動之以情，相信大部分學生會了解班任的苦心，會改變之前的行為習慣，積極地配合教師參與到班級管理當中。如果實在不行，也只能采取第一種方案，尋找另外一名教師來擔當本班的語文教師，利用其第三者身份來滲透班級管理思想。

3.結語

通過探討語文教學具有的人生觀、價值觀、世界觀、審美能力對班主任班級管理的作用，明確了二者存在的內在關聯性。主要針對語文教師和班任是兩個主體以及二者為同一主體形成兩種配合方案。前一種具有明顯優勢，充分發揮第三者效應。后一種需要班主任教師擁有很好的人格魅力或者學生的認可度，否則需要通過語文課來改變自己的形象，拉近師生關系。這兩種情況卻存在相同的部分，那就是充分利用語文教學中的造句、朗讀、作文等環節來實現溝通。因此，語文教師和班任的溝通，班任和學生的溝通，是配合成功與否的關鍵。