從課文中學習寫作

徐春霞

摘要：除了生活積累、課外閱讀，語文教材是學生作文的又一“活水”。對大部分時間被數理化占用的“兩點一線”的中學生來說，用好語文教材，從中汲取有價值的寫作方法，有很大的現實意義。教師引導學生從課本中積累素材，從課文中學習謀篇布局，在賞析精彩片段時及時練筆，把對課本的認識轉化為實際的寫作能力，這些對于中學生作文訓練有著很強的可操作性，成效顯著。

關鍵詞：作文?教材?素材?積累?模仿

“我被考試徹底擊敗了……怎樣對媽媽說呢？我終于想了個好主意——就說今天試卷沒發。我趕緊將試卷塞進書包里，拉上拉鏈，又按了按，掏出鑰匙開門，鎖眼在月光的照射下是那么的顯眼，可我卻總是插不進去，我的手在顫抖，我的心在怦怦直跳……”

這是筆者帶領學生欣賞《孔乙己》一文精彩的細節描寫之后，班上同學在自己作文中嘗試的細節描寫。人物的緊張心理通過幾個精練的細節描寫展示出來，淋漓盡致！

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學實踐告訴筆者，除了生活積累、課外閱讀，語文教材是學生作文的又一“活水”。可在實際的教學過程中，許多人把教授課文與指導寫作分成語文教學關聯很少的兩個板塊。講授課文時重在分析，很少涉及寫作;談到寫作，把重點放在生活積累和課外閱讀上。現實問題是，太多的數理化英語作業讓學生根本就沒有時間關注豐富的社會生活和進行廣泛的課外閱讀，對“兩點一線”的學生來說，重視語文教本，從中汲取有價值的作文素材，這有很大的現實意義。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟……”這是古人的經驗，也從另外一個角度揭示了作文的規律：學生作文寫作的發端是模仿。現在的語文教材所選篇目大都貼近現實生活，具有較強的時代氣息。語文教師應該指導學生從語文課文中學習寫作，從而提高學生的作文能力，因為這些文質兼美的名篇佳作在許多方面都可以成為學生的借鑒藍本，例如審題立意、過渡照應、謀篇布局、遣詞造句等。

一、從課文中尋找寫作的素材

“用博大的愛為他人開一朵美麗的花——題記

……

鄧稼先，國防科技之花

荒涼的羅布泊，飛沙走石，蓬斷草枯，凜若霜晨，獸鋌亡群。鄧稼先和他的隊友在這廣袤的沙漠中，克難攻堅，默默地奉獻了幾十個春秋，中國的兩彈一星被他們成功地設計了出來，讓我國的國防自衛武器提升到了世界先進水平，為我們國家綻放了一朵國防科技之花……”

某位同學在學習了《鄧稼先》一文之后，在他的《為他人開一朵花》作文練筆中，純熟地運用了《鄧稼先》一文中的素材，不但做到了有話可說，而且從另一個層面闡述了“花”的內涵，豐富了文章的內容。其實，語文課本中的每一篇課文，都能夠成為我們寫作課教學內容的源頭。課文中描繪了大量的山川風物、優美的自然景象，這些對象都可以為我們寫作提供參照;許多古詩文留下了大量的至理名言、格言，可以把它們提煉成為寫作時的標題和觀點。例如，李白在艱難困境“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中依然保有對前途的雄心壯志：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”學生常會把它點綴在自己的文章中，這不僅能極大地充實文章的內容，更能使文章精彩紛呈。我們平時在教授課文時，要積極提醒學生積累，利用好這樣一個巨大的素材庫，學生作文時就不會再因為缺乏素材而傷透腦筋，至少他們有話可說。

二、從課文中借鑒文章的謀篇布局

謀篇布局就是思考文章的整體架構，是指文章的結構布局。謀篇布局的好處是使我們寫的文章在結構上言之有序，脈絡清晰，有章可循。在教學中我們應該引導學生關注課文的謀篇布局，并自覺地將其應用于自己的作文中，長期訓練，胸有成竹，學生在作文時就能很快地進入寫作的情境中。

下面舉兩個例子。

一是《聞一多先生的說和做》。文章以聞一多先生的“說和做”開啟上半部分，寫“作為學者”的聞一多嚴謹刻苦，謙虛謹慎的治學態度，后半部分寫作為“革命家”的聞一多英勇無畏，不怕犧牲的愛國精神。前后部分之間用了兩個自然段，承上啟下進行過渡。最后用一組對偶句，高度贊美聞一多先生，總結全文。對于這樣簡單而緊湊的結構，相信學生易于駕馭和模仿。

二是《藤野先生》。文章以兩條線索組織全文：一條以與藤野先生的相識、相處、離別為明線，另一條以作者的愛國感情為暗線，雙線交錯，謀篇布局。作者選取四個事例，從不同側面表現藤野先生的精神品質。用明暗兩條線索行文，對初中生來說，不是一件容易的事情，但通過運用典型事例表現人物的構思方法，大多數學生還是可以效仿的。筆者在教學的時候，就進行了分類指導。作文能力好的，模仿課文的雙線結構;作文能力差的，也可以學習運用典型事例來表現人物的方法。這樣一來，人人都有寫作訓練的目標，各得其所。

三、發現局部亮點，及時練筆

初中語文課文篇篇都是精挑細選出來的，文章的亮點很多，或人物外貌描寫生動傳神，如《列夫托爾斯泰》;或景物烘托渲染有力，如《我的叔叔于勒》;或有欲揚先抑手法的運用，如《藤野先生》等等。現在許多教師在教授課文的時候往往只注重賞析，忽視了寫作借鑒。筆者在引導學生賞析的同時，及時帶領學生通過借鑒這兩點來進行片段練寫。如學過朱自清的《春》，領會文章在寫景時注意了虛實結合和調動各個感官來描寫的方法后，在第一時間引導學生用這兩種方法進行片段仿寫，學生不僅領悟了這兩種寫景方法的妙處，而且一改過去寫景就只知道寫幾個生澀的比喻句的局面。這樣的片段練筆穿插在課文教授過程中，靈活機動，便于操作，占用的時間也不長，學生喜歡，有助于提高學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，成效很好。

葉圣陶先生在他的《論寫作教學》中說，“課文無非是個例子。……閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，當然與吸收有密切的關系”，還說“閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長”。中學語文教師在教學的過程中就應該遵其法則，把課文教學與作文練習結合起來，巧用課本這碗“活水”，在課文中汲取有用的方法，用以指導作文，最終促成學生寫作能力的大幅提高。

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