淺談語文課堂讀寫結合教學模式的構建

朱春霞

摘要：培養學生閱讀能力與寫作能力是語文教學的核心任務，但不少語文課堂過于強調“閱讀”教學，而弱化了“寫作”訓練，導致課堂教學陷入“讀”“寫”分離的尷尬境地，不利于全面提升學生的語文素養，故本文根據教學實踐，著重分析如何構建讀寫結合教學模式。

關鍵詞：語文課堂?讀寫結合?教學模式

閱讀能力和寫作能力是學生語文綜合能力的重要組成部分，培養和提升學生的閱讀與寫作能力是語文教學的核心任務之一。從二者關系來說，“讀”“寫”技能的訓練是相輔相成、不可偏廢的，然而不少語文課堂過于強調“閱讀”教學，而弱化了“寫作”訓練，使得課堂教學陷入“讀”“寫”分離的尷尬境地，不利于全面提高學生的語文素養。鑒于此，筆者不揣淺陋，僅以《煙臺的海》（蘇教版六年級下第三課）為例，談談如何在語文課堂中構建讀寫結合的教學模式，以就教于方家和同行。

一、讀：涵詠品味，深悟內蘊

《語文課程標準》（2011版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學的意義就在于使學生掌握獲取文本信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的技能，但同時閱讀也是學生的個性化心智活動，因此閱讀教學的目標就是要借助于具體的文本，引領學生在“讀”中對文本內容有所感悟，在“讀”中培養和訓練語感，在“讀”中接受情感熏陶，在“讀”中把握文本的意蘊。筆者以為以不同的方式涵泳品味就是實現這些目標最便捷的途徑。譬如在教讀《煙臺的海》一文時，我就以“涵泳品味，深悟內蘊”為基本目標定位，構建出“聽讀——習讀——賞讀”的課堂教學運行機制，既突出了學生的主體地位，關注了學生個性心理的發展，活躍了課堂氣氛，也激起了學生內心的情感波瀾，讓課堂洋溢著生命活動的激情，收到出人意料的教學效果。

（一）聽讀，整體感知

教學伊始，我在“創設情境，激情導入”之后，隨即運用PPT出示了“聽讀”的具體要求：畫出文中不認識的字;畫出文中不理解的詞;畫出文中你喜歡的句子;初步把握課文內容;初步體會作者所要抒發的思想情感。然后播放《煙臺的海》朗誦視頻，學生在舒緩清揚的樂曲聲里，在浩渺無際的海景畫面中，一邊聽讀，一邊落實屏幕上顯示的“要求”，在輕松愉快的氛圍中完成了對文本內容的整體感知，較好地達成了預設的教學目標。在這一環節中，學生精神飽滿，情緒高漲，情感也受到了很大程度的熏陶，為進一步理解課文內容打下了堅實的基礎。

（二）習讀，化解難點

《煙臺的海》是一篇情文并茂的寫景散文。教學時，我立足《語文課程標準》，依據文本內容，確立了如下三個方面的教學難點：其一，概括內容——根據課文中的重點語句歸納課文的主要內容;其二，理清結構——理清作者的寫作順序以及作者這樣安排的原因;其三，含英咀華——揣摩動詞的妙用，領悟重點語句的深刻含義。為有效化解這三個難點，我引導組織學生按如下步驟開展了課堂活動：

（1）自由朗讀。即根據學生在聽讀過程中所獲得的知識儲備，讓學生帶著問題縱情地放聲朗讀課文。學生一旦進入了課文情境，很快就能從中捕捉并篩選出相關信息。如第一自然段里的“所以便有了一份獨特的海上景觀”、第二自然段、第四自然以及文末一段。在朗讀的基礎上，引導學生對課文的主要內容作出精準的概括：課文主要描寫了煙臺的獨特景觀——冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠，以及在大海背景下煙臺人的勞動與生活。這樣一來，不僅激發了學生們熱愛大自然、熱愛勞動、熱愛生活的情感，而且還激發了學生們的學習積極性。至此，第一個難點得以順利化解。

（2）互動研讀。在這一環節中，我有意識地將重心放在化解第二個難點上，并擬設了兩個子問題：第一，課文是按照怎樣的結構方式來組織安排材料的？第二，課文是按照什么順序來描寫煙臺的海上景觀的？學生帶著這兩個問題再次進入課文情境，深入鉆研文本內容，開展合作探究活動。學生時而冥思苦想，時而探討交流，而我則“不憤不啟，不悱不發”，適時地營造出一個生生對話、師生對話的生命場，課堂氣氛活躍，學生思維積極，他們紛紛對這兩個問題作出了令人滿意的回答——課文是按照“總—分—總”的結構順序來組織安排材料的;文章是按照季節順序來描寫煙臺的海上景觀的，但又不是嚴格地按照“春夏秋冬”的順序，而是先寫冬天的海，因為冬天煙臺的海景尤為獨特，是“一道壯麗的風景線”。

（3）揣摩品味。設計這一環節的目的是化解第三個難點，此時我有意識地引導學生將目光聚焦于課后練習的第2、3，對重點的詞句進行揣摩品味。

先看第2題：聯系上下文，體會兩個“撲”字的細微差別，然后有感情地讀一讀。（原題見課文）

當然，要學生準確地體會出這兩個“撲”字的細微差別確實有一定的難度，但如果我們能夠引導學生深入揣摩這兩個 “撲”字所處的語言環境，明確“撲”的主客體關系及其所描繪的情狀，學生往往也能作出合乎情理甚至是令人滿意的回答。比如有個同學就給出了這樣的答案：同樣是“撲”字，但表達的意思存在著細微的差別。第（1）句是“涌浪”“撲向堤岸”“像暴怒的獅子”“前赴后繼、鍥而不舍”，“撲”字讓人感受到了煙臺海景的壯觀。第（2）句是浪花“撲”上來“像個頑皮的孩子”，“撲”字展現的是“微微泛起”的浪花的可愛與輕盈。

再看第3 題：作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，你是怎樣理解的？

理解這個句子的內涵也是有一定難度的，但如果我們能讓學生先回答出這里的“畫”“背景”“舞臺”指什么，然后再引導其結合文本內容去深入思考這個問題，就能化難為易了。

（三）賞讀，美感體驗

感受煙臺海的綺麗壯觀是本文的教學重點之一，因此教學時教師應充分引導學生通過文本優美生動的語言文字來品賞文章所描繪的自然景觀與人文景觀。教師可以充分發揮自身的主導作用，深入挖掘文本資源，精心制作PPT，尤其是采取音樂、畫面相互配合的音像手段，展示課文第2-5段描寫的內容，讓學生更直觀地領略到煙臺的海冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠，感受到人海相依的恬靜與愜意。如此，學生就能真切地獲得美感體驗，接受獨特的美感熏陶，從而獲得更高層次的領悟。

二、寫：序列練習，內化能力

《語文課程標準》（2011版）明確指出語文課的綜合實踐性，因此，一堂成功的語文課必須是學習和實踐的綜合體而不單單只是機械的學習。而要真正落實語言“積累”與“運用”的目標，教師就必須深入挖掘文本資源，運用文本資源有針對性地開展“積累”與“運用”的實踐活動，唯有如此才不會讓人有脫韁之馬之感，才能切實做到讀寫結合，使二者相互為用。譬如教讀《煙臺的海》一文時，我就設計了如下“積累”與“運用”序列：

（一）識字組詞

借助于課文中所出現的生字如“蔚、峻、恬、癡、湛”等，讓學生在正確認讀的基礎上組詞，看誰組得最多，組得最快，組得最妙。一時間，學生凝神細想，埋頭疾書，紛紛展現出自己的實力。如：

蔚：蔚藍 蔚然 蔚然成風 蔚為壯觀

峻：高峻 嚴峻 峻拔 峻峭

恬：恬靜 恬美 恬不知恥

癡：癡呆 癡心妄想 癡人說夢 如癡如醉

湛：湛藍 精湛 深湛 湛熾

（二）遣詞造句

《煙臺的海》中富有文學意味的詞語很多，如雙音節詞“凝重、涼爽、愜意、恬靜、溫柔、倒映、輕盈、浪漫、平添”，疊詞“綠瑩瑩、濕漉漉、飄悠悠”，四字短語（包括成語）“氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀、如癡如醉、萬家燈火、呢喃細語”，等等。對此，我往往會根據學生的能力差異，或讓他們用單個的詞語造句，或讓他們選用詞語寫一段語意連貫的話，學生揮灑才情，妙語連珠。

如：

那個涼爽的秋夜，我獨自在庭院中漫步，抬頭望見月亮如銀盤似的高懸天空，如水的月華溫柔地傾瀉在蓊郁的香樟樹上，偶有受驚的鳥兒舞動輕盈的翅膀，為這秋夜平添了幾分靜中有動的意趣，晚風輕拂著我的面頰，令我感到十分的愜意。

又如：

近聽秋蟲呢喃細語，遠觀萬家燈火齊放，其情其景蔚為壯觀，令人賞心悅目，如醉如癡，嘆為觀止。倏忽間，只見有人氣勢洶洶，罵聲咧咧，打破了這諧美的境界，讓人陡然產生一絲莫名的恐懼與不安。

（三）仿例寫句

提供例句讓學生仿寫是一種常見的寫作練習，也是提升寫作能力的一種短平快的方式，因此教學過程中，教師可以從文本中找出一些結構獨特、巧用修辭、意蘊豐厚的句子，有意識地引導學生仿寫，以此來提高學生的語言表達能力。比如在教讀《煙臺的海》過程中，我就要求學生仿照下面的例句，再寫一個句子。

教師的例句：

煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。

學生的仿句：

（1）墻角的花，是一首詩，是一道亮麗的風景，是一種別樣的文化。

（2）杯中的水，是一支歌，是一首清麗的小詩，是一種獨特的情緣。

“讀”和“寫”正是“積累”與“運用”的物化形式，這種基于文本的“讀”“寫”形式，促進了“讀”與“寫”教學的有機融合，極大地豐富了教學內容，有助于全方位地提升學生的語文能力，可謂一舉兩得。

誠然，構建讀寫結合的課堂教學模式是一項艱辛而復雜的系統工程，但我深信只要教師不斷提高自己的學科素養，深入領會《語文課程標準》的精神，牢固樹立正確的教學理念，充分發揮自身的主導作用，突出學生主體地位，我們的課堂教學就一定能收獲“花紅一地錦，木秀萬戶春”的欣喜。