淺談初中物理實驗課教學的有效策略

向偉

摘 要：初中物理學是以實驗為基礎的科學，在素質教育的今天，重點培養學生的創新精神和操作能力。對于初中物理實驗，新課程標準提出了更高的要求。

關鍵詞：實驗;初中物理

實驗是物理課是初中物理課堂教學的重要組成部分之一，在物理教學過程中起著不可替代的作用。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，通過實驗不僅能提高學生學習物理的興趣，培養學生的實踐能力和分析能力，還可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的教育素材。只有對它們合理應用，才能在教學中收到良好的效果。

1 做好物理實驗應注意幾個方面

1.1先激發學生學習物理的興趣

比起枯燥的課堂講授，物理實驗不僅直觀，還能通過一些神奇的實驗，引發學生的新鮮感和好奇心。時間久了以后，學習物理的興趣也在潛移默化之中培養起來。

1.2 可以給學生提供豐富的感性材料

物理實驗都是配合相關原理進行的實際操作，在這個過程中，學生通過親身操作，獲得了豐富的感性材料，這既有利于培養學生的動手能力，還能加深對物理原理的認識，可謂一舉兩得。

1.3 培養學生的創新精神和實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。課外實驗中，選擇實驗器材、設計方案以及實驗過程都是創新活動，而課內實驗本身就是引導學生發揮主觀能動性，提出自己見解和觀點的過程。此外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實驗把一些空洞理論具體到了看得見摸得著的操作中，培養了學生的實踐能力。

2 如何上好初中物理實驗課

2.1 教師在演示實驗中變換角色，激發學生的積極性

在傳統的教學模式中，教師是演示實驗的絕對主角，整個實驗過程都由教師一個人來完成，講臺變成了教師的舞臺。這不僅限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，而且直接影響了學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。如果教師變換自己在實驗中的角色，把教師演示變成學生演示，既可以充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性，還能激發學生對物理實驗的興趣，從而真正的參與其中，更直觀的獲得感性材料。

例如，在進行《電阻》實驗時，教師在準備好電源、燈泡、滑動變阻器等器材后，可以先講一下注意事項，然后讓學生來演示實驗過程，并且在演示過程中，一邊提問相關問題啟發學生，如：滑動變阻器有幾個接線柱？怎樣連接它才能改變燈泡的亮度？……學生帶著問題來進行實驗操作，必定會全身心的投入進來，這肯定要比教師演示學生觀看效果要來的好。學生通過實驗，掌握了滑動變阻器的結構和連接方法，以及如何改變電流大小的相關原理，同時因為學生親手操作，激發起了大家主動求知的欲望，遇到類似實驗大家都會想親身體驗，課堂氣氛自然也就活躍起來。

此外，有些演示實驗并不是很直觀，甚至有的還很抽象，這就要求教師把一些抽象的物理原理配合實驗制作一些幻燈片，然后配上適當的、幽默的旁白，或者在實驗現場進行口頭演說，這樣能變抽象為形象，激起學生操作和演示的興趣;還可以運用多媒體進行教學。比如磁感線的分布情況、光線的傳播方向等實驗，利用多媒體能把實驗效果發揮的更充分。

2.2 讓學生成為分組實驗的主體，培養學生的合作能力

新的物理課改要求，在分組實驗教學中，教師要讓學生變成教學的主體。激勵學生通過假設、實驗、分析、歸納等探索手段，提出各種假設和猜想，并通過實驗求證。在以往的分組實驗教學中，學生往往按照教師的要求按部就班的進行實驗，證明早就設好的問題，實驗只是機械的重復而已。而現在，我們必須教會學生自主的去探究獲取知識，變成分組實驗的主體。

例如，在進行《摩擦力的大小與什么因素有關？》這一實驗時，首先對學生進行分組，每組任命一個小組長，讓大家在小組長的帶領下進行分組討論，猜測影響摩擦力大小的因素。小組的學生群策群力，把合理猜想都列了出來，如壓力大小、接觸面積大小、接觸面粗糙程度等。等每組歸納完畢之后，我又讓他們帶著猜想通過實驗來進行驗證。最終，學生經過實驗驗證，再通過一系列數據進行分析、對比和概括，最后得出結論。在這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是真正的主體。教師要鼓勵學生齊心協力，并充分發揮自己的想象力去設想和驗證，直到得出正確的結論。

此外，在分組實驗中，教師一定要注意組員必須要合理搭配，小組長要精心挑選;在實驗之前也一定要預習實驗內容、原理、步驟以及注意事項等;如果在實驗中，有的學生能提出一些很獨到的見解，教師要給予肯定和鼓勵，保護學生的創新意識?？傊?，在整個分組實驗過程中，教師要起到一個引導者的作用，指導學生以主體身份投入其中。

2.3 鼓勵學生多做課外小實驗，鍛煉自己的實踐能力

其實，在我們的生活當中，物理現象是非常普遍的，這就要求學生要多注意觀察身邊的物理現象，并分析其中包含什么物理現象，是什么物理原理。一定要鼓勵學生多做一些可以在課外操作并且沒有危險的課外小實驗，以此來彌補課堂實驗的不足。學生在多做小實驗的過程中，加深了對物理原理的認識，也鍛煉了自己的實踐能力。

參考文獻：

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