淺談如何構建鄉村小學語文高效課堂

鄒林艷

摘要：隨著社會的發展，我國的鄉村小學的發展也突飛猛進。進入新世紀以來，我國的教育行業不斷發展，鄉村教育迎來了前所未有的發展機遇和挑戰。在當代教育體系中，鄉村小學教育處于薄弱環節。很多教師都對教學工作存在認知偏差，學生也對學習生活缺乏重視。在教學體制改革的背景下，鄉村小學教學面臨一些新變。中小學校承擔著重要的育人任務，只有促進學生德智體美全面發展，才能實現最終的育人目標。

關鍵詞：構建鄉村小學;語文高效課堂;措施

引言

什么是高效課堂？顧名思義，高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其實，每位教師在自己的教學中，都在自覺地、有意識地探索高效課堂的教學方法、模式。如何在有限的40分鐘里，打造一堂高質量的課呢？下面筆者將從備課、上課、課后反思三個方面進行初步的探討。

1當前鄉村小學語文教學的不足之處

1.1教學脫離實際

小學語文知識從現實生活中生發而來，以生活實踐作為基礎。如果脫離實踐，語文知識就會成為無本之末。因此在實際教學過程中，鄉村教師應該引領學生分析理論與實踐的關系，讓學生在現實生活中發現語文、認識語文、愛上語文。很多鄉村教師忽視了小學生的學習特點，在學生還沒有充分理解基礎知識的情況下，讓學生展開想象、進行自主創新，致使學生的學習能力無法得到提升，核心素養培養陷入困境。

1.2忽視核心素養

鄉村教師是學生的引導者，在學生的學習過程中起著至為關鍵的作用。教學大綱要求，語文教師要在課堂中滲透核心素養。為了達到這一要求，鄉村教師需要明確核心素養的內涵，遵循核心素養的培養路徑。學生的成長環境不同，學習方法迥異，鄉村在教學過程中需要秉持因材施教的原則，采取差異化的教學方法。一些教師沒有對核心素養進行正確解讀，把核心素養和語文學習能力培養等同起來，阻礙了核心素養培養工作的順利開展。還有一些教師沒有進行分層次教學，壓抑了學生的學習積極性，影響了語文教學水平的提升。

2優化措施分析

2.1創設課堂情境，激發學生的語文學習興趣

在小學語文教學中要實現對學生核心素養的培養，促進高效課堂的構建，教師需要加強對學生興趣的培養，引導學生投入到語文學習中，從而提高教學的效率，方便對學生進行培養。因此，在教學中，教師要善于將課程教學內容進行多種形式的轉化，創設課堂情境，吸引學生的注意力，讓學生更好地進行語文學習，從而實現教學目標。例如，在學習小學語文課程中“雨的四季”這一節時，教師可以通過對多媒體技術的運用，根據雨的不同特點進行詳細的分析，通過制作動畫形成一個具有特色畫面的形象，在課堂上讓學生感受到其中的內涵：春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜。這樣可以形成良好的課堂情境，激發學生對語文知識的學習興趣，深入感受課文中的畫面美、語言美，學會通過有效的語言描繪景物的特征，提高學生自身的鑒賞能力，感悟到作者對生命的熱愛。

2.2引導學生形成知識體系，實現高效教學

在語文教學過程中，板書是教學內容的濃縮和精華，是核心教學內容的展現。一個好的板書設計，能夠引導學生梳理課本內容，形成完整的思維鏈條，前后符合邏輯，能夠幫助學生清晰地記憶知識網絡，不斷努力構建起學生自己的知識體系，有利于提高學生的歸納、總結和梳理知識的能力，從而掌握課堂教學的全局。在具體的小學語文教學中，鄉村地區的教師要樹立正確的教學理念，重視板書的作用，做好備課工作。對板書的設計，通常包括兩種。第一種是“文式”，即語文教師在課前已經將板演內容預設、安排妥當，并且順著教學內容形成整體框架，而在真實課堂上通過互動交流的形式，逐層掀開“底牌”，有利于引導學生思考，促進師生之間的交流。這種方式較為靈活多變，形式較為工整、美觀，能夠提高教學效率。第二種是“武式”，也就是直接板演，優勢在于方便直接，講課之前就完全展示出來，缺點在于直觀效果差，課堂上師生缺乏充足的交流，所需的時間也會較多，對創建高效課堂的幫助作用較弱。而且，從實際來看，大多數學生更加傾向于“文式”，能夠為課堂教學效果帶來良好的作用。例如，在開展《爬山虎的腳》課程講解時，教師可以通過板書設計，將每一自然段的內容有層次地體現出來，循序漸進地展示課文內容，首先是爬山虎的“腳”長出來初期的形狀、顏色，其次是爬山虎“怎樣爬”，再者是爬山虎與墻之間的關系，層層遞進，將整篇課文的內容進行詳細講解，使得學生能夠更加深入地理解課文內容，加深記憶力，從而提升語文課堂教學效果。

2.3設置語言問題，鼓勵學生進行思考和質疑

在語文教學中，學生是課堂的主體，也是教學活動的主要參與者。要構建語文高效課堂，促進學生自身核心素養的培養，就需要教師鼓勵學生積極參與，通過對課程教學的要求，設置各種語言問題，鼓勵學生進行獨立的思考和質疑，促使學生形成自己的自主意識。教師則可以作為指導者，為學生的提高適當地進行輔助和指導，使得學生能夠依靠自身對各種問題進行學習和處理，提高課堂教學的有效性和學生的學習能力，實現對學生語文素養的培養。例如，在學習小學語文課程中“散步”這一節時，教師可以組織學生對課文進行朗讀，感受其中包含的親情，體會其中家人情意的厚重，提出一些問題讓學生進行學習和探究，如散步的季節？散步的地點？在散步過程中發生了什么事？這樣學生就可以很好地抓住課文中的重點，鼓勵學生進行思考和搶答，形成活躍的課堂氣氛。學生就可以在閱讀過程中充分發揮自身的主動性，并進行獨立的思考。如何學生想出來了，教師就可以對學生進行夸獎和鼓勵。如果學生的理解出現問題或沒有明確的思路，教師就可以指導學生如何在課文中尋找重點知識，從而提高學生的學習和閱讀能力，培養學生的語文思維。

結語

總而言之，鄉村小學語文高效課堂的創建，并不是一蹴而就的事情，而是一項較長期的任務。鄉村地區的教育者要跟上時代發展的腳步，不斷與時俱進，學習新的觀念和教學理念，充分、科學地進行教學工作，提高學生的學習、思考能力，培養良好的思維習慣，加強學生對語文的感知和認識，豐富學生情感內容，從而實現語文高效課堂的建立，全面提升語文學科素養。

參考文獻

[1]王露.鄉村小學語文高效課堂的構建[D].河南大學，2017.

[2]范斌.對小學語文教學高效課堂的探尋和思考[J].學周刊，2017（12）：214-215.