基于翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

王錦香

【摘要】? 數學教師在對學生們開展課程教育的過程中應該革新之前的教學模式和學科能力培養思維，分析可以借助哪些方式對學生們開展高效率的知識講解，從而符合素質教育所提出的教學要求。傳統的教學方式不能吸引初中生的關注力，而翻轉課堂可以更好體現出班級學生的主體性，培養他們的合作意識和綜合探究能力，體現出較強的教學運用價值。所以本文分析數學教師如何在課堂教學中應用翻轉課堂對初中生開展高效率的知識教育和能力培養。

【關鍵詞】? 數學教師 初中生 教學模式 教學質量 課程教育

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-111-01

前言

傳統的教學方式沒有體現出學生們的主體性，不能指導學生們對教材知識進行多樣化的探索和實踐運用，不能提高學生們參與知識探究的動力。所以數學教師應該在素質教育指導下革新傳統的教學方式，思考可以借助哪些教學理念和模式給學生搭建高效率的知識探究平臺，引導他們對課程知識進行深度的分析。而翻轉課堂可以更好體現出學生們的主體性，加深班級學生對教材內容的理解程度，也能提高學生們的合作意識和探究分析能力，體現出比較強的教學運用價值。

一、對翻轉課堂的認知

學術研究指出翻轉課堂是一項創新性的教學方式，更好關注到學生們的學習需求和認知能力，利于收獲更高層面的教學質量。在翻轉課堂指導下，學科教師可以根據教材內容制作針對性的教學視頻，借助網絡技術將這些資源推送給班級學生，指導班級學生對課程教育之前對課程基礎知識進行預習，在課程教育中對學科知識進行深度的認知和理解，從而利于提高課堂教學的最終質量。

學科教師對班級學生開展課程教育的過程中合理運用翻轉課堂是具備多種教育價值的，一是節約教師的課堂教學時間，對課程時間進行科學的運用，這樣能提高知識講解的最終效率。二是指導班級學生更好的參與到知識探究和實踐分析中，更好體現出班級學生的主體性，利于學生們得到更高層面的知識教育。三是翻轉課堂可以加深學生們對課程知識的理解程度，培養他們的合作意識和綜合探究能力，從而收獲更優質的課堂教學效率。

二、數學教師科學借助翻轉課堂對初中生開展高效率知識講解的策略分析

（一）教師做好教學準備工作，引導初中生進行課前預習

基于初中生體現出的課程基礎和認知能力，數學教師應該指導學生們對課程知識進行預習，加深他們對教材內容的理解程度。所以本文認為數學教師需要做好教學準備工作，引導初中生進行課前預習。通過開展高效的課堂預習指導工作，數學教師能指導學生們對課程知識進行學習和初步理解，利于課堂教學時間得到更好的利用。

例如對初中生開展“一元二次方程”教學的過程中，數學教師應該根據一元二次方程的概念、性質、表達方式以及運用情況等內容進行教學課件的設計，指導學生們對教材內容進行深度的分析和多角度的探索。通過實施這樣的課堂預習指導，數學教師能指導班級學生對課程基礎知識進行深度分析，找出自己在課程知識學習中遇到的問題或者是不足，在課堂上和教師進行知識互動，利于收獲更優質的課程教育質量。

（二）在課程教育中開展翻轉課堂教學，強化課堂教學的最終效率

數學教師應該在素質教育指導下革新傳統的教學方式，借助翻轉課堂給學生們搭建高效率的知識探究平臺，引導他們對學科知識進行深度的分析。這是因為翻轉課堂可以指導班級學生更好的參與到知識探究和實踐分析中，也可以培養學生們的合作意識和綜合探究能力，呈現出比較強的教學運用價值。而要想借助翻轉課堂提高知識教育的質量，數學教師也應該在課程教育中開展翻轉課堂教學，強化課堂教學的最終效率。

以“圓的有關性質”課程教育為例，教師需要借助制作好的教學課件對初中生開展高效率的知識講解，引導他們對學科知識進深度的認知和靈活性的運用。同時，數學教師也應該提出相關的課程探究任務，讓學生們對課程知識進行多角度的分析，鍛煉他們的合作能力。第一，分析圓的概念。第二，思考圓體現出哪些性質。第三，探究生活中哪些地方需要運用課程知識進行解答。這樣可以引導班級學生對課程知識進行深度的思考，讓他們在合作探究中對課程知識點進行分析，這樣有助于收獲更優質的課程教學效率。

（三）開展客觀的教學評價，保障課程教育的最終質量

研究指出翻轉課堂可以更好體現出學生們的主體性，加深班級學生對教材內容的理解程度，同時也能培養他們的合作意識和探究能力。所以數學教師應該在課程教育中科學運用翻轉課堂開展高效率的知識教育，指導學生們對教材內容進行多角度的分析。在開展以上兩方面教學工作之后，數學教師也應該開展客觀的教學評價，這樣可以保障課程教育的最終質量。

以“隨機事件與概率”課堂教學為例，數學教師在對學生們開展高效率的課堂教學的基礎上也需要進行教學評價，指導學生們對教材內容進行鞏固分析。一方面，數學教師應該對課程知識進行回顧性的梳理，加深學生對課程知識的認知和實踐運用能力。另一方面，教師也需對初中生開展鼓勵性評價，肯定他們參與知識學習和討論的行為，增加他們參與知識學習的自信心。

結論

翻轉課堂是一項創新性的教學方式，和傳統的教學方式相比更加關注學生們的主體性，引導他們對課程知識進行深度的分析和綜合應用。所以數學教師應該科學借助翻轉課堂開展高效率的知識講解，引導學生們對教材知識點進行深度的分析，這樣能利于整體教學質量的穩定提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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