基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文單元主題閱讀實(shí)踐研究

李婭婭

【摘要】? 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了歸納，并將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)過程中。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為保障的。文章基于核心素養(yǎng)背景，探討語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)路徑，以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具層次性和條理性，以提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 單元主題閱讀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-140-01

隨著素質(zhì)教育的深入，隨著核心素養(yǎng)被融入課堂教學(xué)過程中，高中語(yǔ)文一直在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。部分教師的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化傳授知識(shí)點(diǎn)的問題，導(dǎo)致教材中各個(gè)單元的閱讀教學(xué)無(wú)法銜接，這會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)要求的單元主題閱讀教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，可以將各單元進(jìn)行連接，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)涵

1.內(nèi)涵

單元主題閱讀教學(xué)是一種整體性的系統(tǒng)化的新穎的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)各單元閱讀題材的整合，通過統(tǒng)一教學(xué)和協(xié)調(diào)教學(xué)突出同一閱讀主題，減少教學(xué)時(shí)間，以提高教學(xué)效率。單元主題閱讀教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行同類主題教學(xué)資源的引入，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.意義

單元主題閱讀教學(xué)可以使教師對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行整合后，避免同一主題內(nèi)容的重復(fù)閱讀教學(xué)。在充分利用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材體系的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，加深學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的印象，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后能利用知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行印證，以解決實(shí)際問題。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式占主導(dǎo)

受應(yīng)試教育影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的閱讀從考試成績(jī)出發(fā)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以講解為主要手段，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶。在這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)疑問進(jìn)行搜索，容易限制學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

2.缺乏核心素養(yǎng)的保障

雖然核心素養(yǎng)被納入日常教學(xué)中，但是由于起步晚，相應(yīng)的配套系統(tǒng)不完善，導(dǎo)致教學(xué)過程中依然存在一定問題。應(yīng)試教育以考試成績(jī)?yōu)橹行模y以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師沒有核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為依據(jù)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行必要的調(diào)整。

3.教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不清晰

目前，教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)并不清晰，教師有意向在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于無(wú)從下手，導(dǎo)致想法只停留在想法階段。還有一些教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由。但是沒有教師引導(dǎo)的開放性自主學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，使核心素養(yǎng)無(wú)法成形。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文單元主題閱讀對(duì)策

1.原則

首先，要堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。單元主題閱讀教學(xué)是將單元內(nèi)的所有文章作為一個(gè)有機(jī)整體，挖掘文章的內(nèi)在聯(lián)系和共性，以讓學(xué)生在閱讀過程中了解主題的基本元素。教師要針對(duì)不同題材的文章進(jìn)行同一主題的提煉，以使主題統(tǒng)一。

其次，堅(jiān)持層次性原則。一個(gè)單元的文章雖然主題相同，但是每篇文章的描述都是從不同角度進(jìn)行的。教師要引導(dǎo)學(xué)生提示其中的差異性，使學(xué)生積累多角度閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

再次，堅(jiān)持聯(lián)系性原則。單元主題閱讀教學(xué)不僅使用教材資源，同時(shí)也利用教材外資源。在選擇教材外資源時(shí)要注意資源與教材單元主題的聯(lián)系性，以使教材外資源成為教材資源的補(bǔ)充。

2.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行加工，以優(yōu)化主題

在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，要以教材中單元的文本為基礎(chǔ)，同時(shí)在單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題的提煉和升華，以引入更多課外資源，以為學(xué)生構(gòu)建主題閱讀認(rèn)知系統(tǒng)。教師在對(duì)單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要聯(lián)系課外資源進(jìn)行考量，以使多重資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)單元主題閱讀情境，以加強(qiáng)師生互動(dòng)

在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，以挖掘自身潛能，提升閱讀效果。教師可以通過游戲進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀課堂更有活力。

4.對(duì)資源進(jìn)行整合，以強(qiáng)化閱讀的針對(duì)性

單元主題閱讀要求教師在深入探究主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上挖掘各種資源，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇資源，對(duì)資源進(jìn)行整合，以提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》這一單元時(shí)，教師要讓學(xué)生明確，本單元的主題是對(duì)中華傳統(tǒng)文字的考究和傳承，以使學(xué)生正確使用漢字，準(zhǔn)確利用漢字表達(dá)情意。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入其他說(shuō)文解字的名篇讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果。

總之，高中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最有效手段。學(xué)生在相同主題文本的閱讀過程中，可以提煉主題，突出單元內(nèi)文本的聯(lián)系性，并建立語(yǔ)文知識(shí)體系，在培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下單元主題閱讀實(shí)踐研究》研究成果課題審批號(hào)：GS[2019]GHB1134）

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉艾清.新課程改革以來(lái)普通高中學(xué)生素養(yǎng)研究：熱點(diǎn)、問題及展望——基于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J].課程·教材·教法，2016，（12）.

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（5）.