小學語文開放式教學促進學生個性化發展

賈玉峰

現代教學要求既要重視學生的全面發展，又要重視學生的個性發展。這正如近代教育家蔡元培先生所指出的：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求統一，毋寧展個性。”

近些年，素質教育的口號喊得驚天動地，可傳統頑固教育思想還在作怪。現代教育始終沒有擺脫應試教育的影響，更何況高考的指揮棒還左右著一切。我們的學生只能埋頭于書山題海之中，將大量的精力，心力投入到愈走愈狹窄的剝奪靈性、削弱個性差異、扼殺想象力的課程中、習題中、考試中……久而久之，我們的學生對語文漸漸失去了興趣，閱讀熱情也減退了。加上學語文的范圍廣，猶如大海撈針一般地艱難，學得又苦又累，到頭來考試總要拖各類科平均分的后腿。語文成了最不受歡迎的學科。

為了扭轉這一僵局，為使在語文教學中，開辟素質教育的天地，以促進學生個性的健康發展，爭取語文素質的整體提高。要求教師采用多種形式，調動多種方法，讓語文教學真正“活”起來。為此我特探索出一套既適合學生實際，又能引發學生興趣，調動學生積極性的教學模式——開放式教學模式。

一、鼓勵學生大膽質疑是引發課堂開放的前提

古人云：“學貴有疑，疑中載思。”質疑是思維的先導，是開放的前提。只有讓學生消除心理障礙，思維的火花才會自由閃爍。因此老師在課堂中要為學生創設一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，使學生在整個學習過程 中，充分發揮主體意識、暢所欲言。教師把主動權還給學生，有時課堂上會出現許多意想不到的“高見”。

例如：教學完《寒號鳥》，教師讓學生說說學了課文有什么疑問。一位學生提出，難道寒號鳥非死不可嗎？寒號鳥鄣后在半夜里凍死，喜鵲有不可推卸的責任。喜鵲多次勸寒號鳥搭窩，它卻不聽。喜鵲明知寒號鳥懶，不會去搭窩，這么冷的晚上寒號鳥會熬不過夜，喜鵲為什么不直接去幫助它搭窩呢？假如喜鵲有愛心，也不會發生這樣的悲劇了。說得多好。

同時，只有在質疑過程中，才可以培養學生獨立思考、分析問題的能力。因而教師要經常鼓勵學生在預習時找問題，課堂上大膽質疑，是引發學習興趣，培養學生自主性、創遷性的重要方法。

此外，教師也可多創設機會，讓學生獨立質疑、獨立釋疑，在不由自主學習中鍛煉學習生自立自強的個性。

二、培養學生創造性思維是課堂開放的關鍵

創造性思維是深入理解，徹底掌握知識后對知識的自如運用，是學生進入高層次的學習的反應，是學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的超前思維的體現。

創造性思維包括學習中的求異思維、想象思維和大膽實踐、獨特見解等。求異思維是創造性思維的核心，它突破了“標準答案”的定勢思維。學生可以從中開闊思路，拓展思維空間，體現思維的“個性化”。教師要在教學中為學生精心鋪設求異途徑，主動要求學生在閱讀或寫作中，尋求新方法、新思路、新觀點。

其次，豐富學生的想象和聯想，老師必須為學生創設想象的空間，提供想象的材料。就有關方法，作必要指導，尤其是文章理解和寫作中，更是大有拓展的領地，分析文章不強求一律。寫文章多進行續寫、改寫、擴寫等創造性練習，對發展學生的想象力有十分重要的作用。

再次鼓勵學生在實踐中發展思維，展示個性。學生求知欲強、表現欲強，教師應盡量放手讓學生去做自己喜歡的事，去寫自己所感的事。無論對文章的朗讀、分析、理解，還是對知識的應用，只要有創意，教師都要熱情地鼓勵和關注其成功之處，使他們獲得進一步創作的精神動力。

如在執教《狐貍和烏鴉》時，我讓學生以課本劇的形式進行表演。學生把狐貍和烏鴉扮演得淋漓盡致，令所有在場的學生深深地感受到了狐貍的狡詐、貪婪;烏鴉的糊涂、虛榮。在表演過程中讓學生充分體會到了學語文的樂趣，體會到了學習的成功感，也提高了學生語文的綜合素質。

三、暢開封閉的課堂是課堂開放的保障

社會是課堂、自然是課堂、生活是課堂。長期以來，我們的學生被封閉在小課堂里，思想、行動受到約束，眼界得不到開闊，極大地約束了學生健康個性的培養和發展。以呆坐、聽記為主的牢籠式的“苦役”學習生涯，幾年下來，學生思想僵化、反應遲鈍、沒有情感、沒有興趣、沒有能力，很難適應現代社會的紛繁生活，也不符合現代教育的需要。

因此，我們必須打開封閉的小課堂，讓學生放飛于社會、自然、生活的大課堂。前蘇陽教育列昂節夫說：“沒有活動就沒有個性。”我們應結合教材，選若干篇目，進行豐富多彩的教學活動。語文學科是一門綜合性較強的學科。它既有抽象思維，又有形象思維;既有理性思考，又有情感因素;既有運用語言描述，又有邏輯分析。這需要教師全面改進教學方法，創造出一個適合學生個性發展的語文課堂模式，是我們從應試教育向素質教育改變的重要舉措。