在“蘇式課堂”中指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的策略

沈薇

蘇式課堂 ?正常寫字 ?策略

【中圖分類號】G622.0 ????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0037-02

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是漢語的重要輔助交際工具。因此，正確地書寫、運用漢字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生識字量的增加，學(xué)過的字回生和寫錯別字的現(xiàn)象反而增多，無論是在作文中還是考試中，都會出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，有必要采取相應(yīng)的措施，來防止和糾正錯別字，提高學(xué)生正確使用漢字的能力，鞏固識字成果，使學(xué)生的識字、寫字能力穩(wěn)步提高。

1.精心組織教學(xué)，過好教學(xué)生寫字第一關(guān)

學(xué)生學(xué)字時，通過感知獲得的第一印象是否鮮明、正確，決定了記憶的準(zhǔn)確性和持久性程度。因此，教師必須高度重視生字的教學(xué)，采用適合學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生正確地、牢固地掌握漢字打下堅實的基礎(chǔ)。具體方法如下：

（1）遵循學(xué)習(xí)曲線規(guī)律，加強基本功訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明，對于復(fù)雜性的學(xué)習(xí)，開始進步比較緩慢，以后逐漸加快，繼而達到穩(wěn)定前進階段。而識字屬于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，因此對于初入學(xué)兒童進行識字教學(xué)時，開始階段，教師必須要有耐心，扎扎實實地對學(xué)生進行識字基本功的訓(xùn)練，即教學(xué)生讀準(zhǔn)字音;講清字的基本筆劃、筆順、偏旁;初步理解字義，此外還要通過字的部件分析法，使學(xué)生掌握組字方法。如：教“閃”字時，告訴學(xué)生這是半包圍結(jié)構(gòu)，外面是門字框，里面是“人”;教“意”字時，告訴學(xué)生這個字是上中下結(jié)構(gòu)，上面是立字頭，中間是“日”，下面是心字底。通過分析，使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，從而為學(xué)生今后的獨立識字打下基礎(chǔ)。

（2）運用心理表象，促進形象記憶

心理學(xué)認(rèn)為，形象記憶是以心理表象的形式存在的，因而信息的表象能促進形象記憶。而兒童心理發(fā)展特點表明，小學(xué)生的形象記憶水平遠遠高于其他形式的記憶水平。因此，字詞的指稱物的具體性或指稱物喚起的表象的生動性，將有利于字詞的記憶。所以，在教學(xué)中，要盡量使生字詞在學(xué)生頭腦中形成表象系統(tǒng)，促進形象記憶的產(chǎn)生。這就需要教師運用形象的教學(xué)語言，把抽象化的字詞記憶轉(zhuǎn)化為形象圖畫記憶。如：教“坐”字時，教師可以說：“左邊一個人，右邊一個人，并排蹲在土上。”又如：教“滅”字時，教師可以說：“把一塊東西往火上一蓋，火就熄了，這就是‘滅’”。通過這些生動形象的講解，來促進學(xué)生的形象記憶，幫助學(xué)生記住字形。

（3）呈現(xiàn)“組織者”

“組織者”也稱“先行組織者”，最早是由奧蘇伯爾提出的。它是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于原學(xué)習(xí)材料的材料。呈現(xiàn)“組織者”的目的在于，給學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一座知識之橋，使他更有效地學(xué)習(xí)新材料。因此，在識字教學(xué)中，也應(yīng)該運用“組織者”，通過在識字教學(xué)前，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料，從而促進學(xué)生對生字的掌握。如：小學(xué)生常常會把“渴”和“喝”混淆，因此在教這兩個字的時候，可以先向?qū)W生提供一些引導(dǎo)性的材料，告訴他們：“有三點水的字往往與水有關(guān);有口字旁的字往往與嘴巴有關(guān)。”在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)生認(rèn)識“渴”和“喝”兩個生字，“渴了要喝水，因而‘渴’是三點水;喝水要張嘴，因而‘喝’是口字旁。”通過先呈現(xiàn)“組織者”，使學(xué)生對這兩個字的偏旁有了一定的理解，然后再教這兩個生字，這樣學(xué)生今后在使用這兩個字的時候，就不容易混淆了。

（4）視覺定位

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：視覺是人最可靠的認(rèn)知系統(tǒng)和感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲取的信息占其獲取總信息的80%以上，而在視覺獲取信息的過程中，第一印象又至關(guān)重要。小學(xué)生由于具有感知粗略、籠統(tǒng)、不精確的特點，他們在學(xué)習(xí)生字時，常常會第一次就看走了眼，并把這個變了樣的“形體”輸入大腦，并儲存起來以備使用。而人的認(rèn)知又有一個頑固的自我保護系統(tǒng)，進行盲目的自我肯定，從而導(dǎo)致學(xué)生錯別字的產(chǎn)生，而自己卻并沒有察覺。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重視對字形的觀察和比較，用彩筆畫出容易忽略的部分，標(biāo)出字形易錯、易混的部分，保證學(xué)生的第一印象不變形，充分做好視覺定位，從而減少學(xué)生錯別字的產(chǎn)生。

（5）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)

由于漢字中有象形字、會意字和形聲字，因此在教學(xué)這些字時，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生的無意識記變成有意識字。如：在教“日”“月”“水”“火”等象形字時，可以結(jié)合看圖，告訴學(xué)生這些字是怎么來的;在教會意字時，可以運用會意字的構(gòu)字規(guī)律來分析字形，如：教“看”字時，可以告訴學(xué)生“把手放在眼睛的上方就是‘看’”。形聲字教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生運用形聲規(guī)律分析字形，如：在教“晴”、“睛”、“清”三個形聲字時，首先告訴學(xué)生“這三個字的聲旁相同，都是右邊的‘青’，但它們的形旁不同，左邊的‘日’的表明與太陽有關(guān)，因而是‘晴天’的‘晴’;左邊是‘目’的表明與眼睛有關(guān)，因而是‘眼睛’的‘睛’;左邊的是‘氵’的表明與水有關(guān)，因而是‘清潔’的‘清’。”通過分析形旁，達到從義辨形的效果。因此，利用漢字構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生分析、辨認(rèn)和識記字形，可以避免學(xué)生由于識記含糊而導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。

（6）激發(fā)識字興趣，調(diào)動識記積極性

興趣是學(xué)生最積極、最活躍的動機之一，小學(xué)生有了認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識的興趣，上課就會專心聽講，樂意動腦、動口和動手，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而識字教學(xué)就本身而言是非常單純、呆板和枯燥的，從而使學(xué)生不能長時間地保持有意注意，注意力極易分散，導(dǎo)致識記字形產(chǎn)生偏差的可能性增大。如：記錯筆畫、筆順，多筆少筆等。因此，必須激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進學(xué)生有意注意的保持水平。具體方法如下：

第一，運用實物、圖片等直觀手段，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。通過運用實物、圖片等直觀手段，可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使之產(chǎn)生識記生字的欲望，從而集中注意學(xué)習(xí)，減少識記字形的偏差。如：教學(xué)有關(guān)夏天的生字時，可以先利用實物和文中的彩圖，來調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音、義來分析字形、掌握結(jié)構(gòu)，字形識記的效果就較明顯。

第二，利用教學(xué)多媒體，創(chuàng)設(shè)生動的視聽場景幫助識字。通過教學(xué)多媒體可以使乏味的字詞在學(xué)生腦海中活起來，如：教學(xué)有關(guān)“沙灘、貝殼、魚蝦”這一篇識字課文時，可以利用多媒體設(shè)計簡短的風(fēng)光電視片，從而通過動態(tài)的畫面和導(dǎo)游員聲情并茂的解說，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高字形識記的效率。

第三，寓識字于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生進行游戲性識字教學(xué)也是提高識字效率的一個不可忽視的有效手段，它能使學(xué)生感到引人入勝、欲罷不能。如：教師可以能過“開火車”、“找伙伴”、“默字接龍”等游戲，也可以舉行“默寫字大王”、“識字小電腦”、“糾錯小醫(yī)生”等評比活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生競爭意識，最終使學(xué)生從樂趣中學(xué)會生字。

2.注重復(fù)習(xí)鞏固，減少熟字“回生”

在識字教學(xué)的過程中，及時的復(fù)習(xí)鞏固也是不容忽視的，它是消滅錯別字的重要環(huán)節(jié)。研究表明，教師只有通過采取復(fù)習(xí)的手段，才能最有效地使學(xué)生最大限度地把新學(xué)的字在頭腦中建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少熟字“回生”。筆者認(rèn)為，在識字教學(xué)中，可以采用以下兩種復(fù)習(xí)方法來防止遺忘：

（1）間時復(fù)習(xí)

所謂“間時復(fù)習(xí)”是指學(xué)得的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，筆者認(rèn)為可以采用以下復(fù)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生在課上初步掌握了若干生字詞后，教師應(yīng)該在下課之前及時復(fù)習(xí)這些生字詞，并布置學(xué)生回家后進一步復(fù)習(xí)鞏固這些生字詞;第二天上新的內(nèi)容之前，教師應(yīng)該對這些生字詞進行第三次復(fù)習(xí);一周以后，可以采用默寫這些生字詞的方式進行第四次復(fù)習(xí);一個月之后，可以同樣采取默寫的方式進行第五次復(fù)習(xí)，由此復(fù)習(xí)的時間逐漸延長，不僅能大大減少遺忘，還能節(jié)約在遺忘后再學(xué)習(xí)時所花費的時間，從而提高識字效率。

（2）過度學(xué)習(xí)

所謂“過度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)程度對遺忘進程有影響，適度學(xué)習(xí)雖能達到準(zhǔn)確記憶，但保持效果不好，要想達到較長時間的記憶保持，必須過度學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)習(xí)程度在150%效果時（即原學(xué)習(xí)1小時后恰能正確背誦一次，再用半小時進行過度學(xué)習(xí)），記憶效果最好;超過150%，效果不再有顯著提高。因此，在識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步掌握生字后，還要讓學(xué)生進行過度學(xué)習(xí)，從而有利于識記材料的保持。但要注意的是，“過度”不能超過一定量，否則只是讓學(xué)生在做無用功，只會讓他們感到厭倦。

此外，復(fù)習(xí)鞏固的形式也應(yīng)該靈活多樣，除了運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師還應(yīng)該采用豐富多彩的形式，如：變字練習(xí)，添一筆變一個字、減一筆變一個字、改變某一筆的位置變一個字等;組詞，包括多音字組詞、多義字組詞、形近字組詞、寫同音節(jié)的漢字、先標(biāo)調(diào)再組詞、獨體字加偏旁再組詞、選字填空、一字組多詞、組詞并造句等形式。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成小學(xué)生寫錯別字的原因之一，并且在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，因此教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。同時要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯別字創(chuàng)造條件。

4.激發(fā)學(xué)生的糾錯意識

教師可以通過向?qū)W生展示有關(guān)讀寫錯別字的生動材料，讓學(xué)生在娛樂的同時，充分認(rèn)識到讀寫錯別字所帶來的危害和鬧出的笑話，從而激起他們的糾錯意識。此外，還可以在班級小組中選出“識字小醫(yī)生”，對組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)進行檢查糾錯;也可以定期或不定期地組織開展“每周作業(yè)無錯字”的比賽活動;還可以引導(dǎo)學(xué)生走向街頭找錯字，并進行糾正。這些措施不僅趣味性強，而且還能有效促進學(xué)生認(rèn)真寫字、巧記字形，增強識字效果。

此外，對教師進行再教育，提高教師的文化素養(yǎng)，這一點也是不容忽視的。

5.結(jié)語

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的對策也不僅于此，這里只是拋磚引玉，希望引起大家的探索。正確地書寫、運用漢字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，因此必須從小打好識字、寫字的基礎(chǔ)。提高小學(xué)生的識字、寫字能力是一項長期而又艱苦的工作，只有通過分析小學(xué)生寫錯別字的原因，采取行之有效的措施，才能使學(xué)生的識字、寫字能力穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]朱智賢著.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.