開放教學，促進小學數學教學創新

陳園

摘 要：隨著我國的教育事業的不斷發展，實現教育的改革與創新是非常關鍵的。新時期的到來，小學數學面臨著機遇與挑戰，不僅需要提升教學效率，對教學方法的創新也有著更高的要求，創建新型的教學模式已經成為教育發展的必然趨勢。本文主要對開放教學，促進小學數學教學創新進行分析研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學方法;創新策略

數學作為小學教育的主要學科，具備較強的抽象性與邏輯思維性。創新式教學方法逐漸成為小學數學的主旋律，是對教育實踐的體現，充分展現出開放式教育。素質教育有利于優化數學教學理念，是教育形式的一種突破，有利于培養學生的數學思維，使學生對數學產生全新的概念，逐漸實現自主學習課堂。

一、開放教學思想，營造創新氛圍

數學教學的主要任務不僅僅是傳授知識，更要避免無止境的傳授知識，這種教學形式等同于傳統教學的“填鴨式”。在小學數學課堂中更應注重師生情感的交流，明確師生在課堂中的所扮演的角色，充分突出學生的主體地位，創建融洽且平等的教學氛圍，使學生在數學課堂中善于表達，愿意提出問題、進行辯論，并創新學習方式，感受到數學知識的魅力。例如，在教學“9+9+8+9+9+9=”這一簡算式子時，很多學生會運用自身慣性思維解答問題，將式子列為5×9+8=53，但也有學生有不同的運算方式，將8看成9-1，這樣整個式子就有了6個9，再減去1就是最終的結果，可以列為6×9-1=53，也有部分通學生創新思路，將式子列為8×6+5=53。學生在學習中不僅僅是接受知識，通過不同的思路，創新思維，雖然有的運算思路讓人意外，教師可以看到學生的創新，應給予激勵與肯定，激發學生的創造力，使學生具備良好的創新意識。

二、開放數學練習，激發創新思維

開放性練習的解題方式是不具有定向的，沒有固定的答案，給予學生更多的思維空間。在小學數學課堂中進行開放數學練習，有利于鞏固學生的基礎知識，提升學生的學習技巧，使學生的數學思維得到開闊。開放性題目具有生動性、趣味性以及新穎性的特點，可以不斷激發學生的思維創造力，有效培養學生的創新能力，提升學生的解題能力與敘述分析能力。想要不斷脫拓展學生的創新能力，教師應在數學課堂中多融入開放性的習題。例如，在教學“10000以內數的認識”這一課程時，教師可以根據課程內容，設計開放性的數學問題，習題內容：“（）、（）、3000、（）、（）”，使學生根據題目的規律進行添數，學生立即就想出了解題方式“（1000）、（2000）、3000、（4000）、（5000）”，但教師的要求并不是一種填寫方式，而是多種填寫方式。學生開始發揮自身的數學思維，經過與其他同學的討論，得出了多種答案。可以一個一個的數：（2998）、（2999）、3000、（3001）、（3002）;十個十個的數：（2980）、（2990）、3000、（3010）、（3020）;百個百個的數：（2800）、（2900）、3000、（3100）、（3200）等多種形式，通過這種練習形式，學生通過不同的解題方式，更全面的了解數字之間的關系，以發散式的思維去看待問題，從而培養學生的創新思維[1]。

三、開放創新形式，培養學生的思維創造力與創新能力

（一）開展小組合作探究學習，激發創新意識

隨著新時代的來臨，越來越多的數學教師認識到創新教育模式的重要性，開始轉變傳統的教學理念，不斷探索新型的教育模式。在數學課堂中教師應堅持因材施教原則，通過開展教學活動，使教學內容更加豐富多樣。在數學教學中，培養學生的思維創造力與創新能力是非常關鍵的，可以使學生充分發揮出自身的主體地位[2]。教師可以開展小組合作教學，鍛煉學生的自主學習能力，有效提升學生的學習效率。小學階段，學生的性格特點、學習能力與學習方式都存在著明顯的區別，教師應考慮到學生差異性和個體性，進行合理分組，從而滿足學生的學習需求。在開展小組合作時，每位學生都可以在討論過程中表述自身的想法，不同的數學思路可以開拓學生的數學思維。例如，在教學“長方形的面積計算”這一內容時教師可以使學生以小組合作的形式展開討論，并規定選出最為簡便的計算方式，小組內學生存在不同的計算方式，但運算結果都是相同的，每組同學都需要將解題方式進行對比，從而選出最終答案。教師在學生探究問題的過程中，應扮演課堂中的引導者，使學生通過自主學習摸索出問題的答案，在小組討論過程中，學生的邏輯思維得到了鍛煉，解題思路也得到了拓展，更提升了學生的小組的團結協作能力。合作教學作為創新式教學方法，有效促進了數學教學的改革。

（二）利用情景教學方法，培養創新思維

傳統的教學模式相對單一，創新教學模式是非常關鍵的。小學階段，數學課程相對單調，很多學生對數學具有畏懼感，這種情緒在一定程上影響了教師教學活動的開展。情景教學模式具備一定的科學性，有利于小學數學的創新，將枯燥的數學知識轉變的更加生動[3]。在小學數學教學中融入情景教學，可以有效吸引學生的學習興趣，通過良好的學習氛圍，使學生積極主動地投入到數學課堂中。例如，在教學“認識圖形”這一內容時，教師可以利用剪貼畫的形式，使學生將課堂中學習的圖形，剪貼出來，這些豐富多樣的剪貼畫，不僅可以吸引學生的注意力，更能增加學生的學習信心。情境因素的加入，使課堂氛圍也轉變的十分和諧，有利于加深學生對圖像的理解與認識。簡單的情景的引入，使學生在學習教材內容的過程中注意力更加集中，對于數學知識有了更深入的了解，實現小學數學教學目標，不斷提升小學數學課堂質量[4]。

四、結束語

綜上所述，是對開放教學，促進小學數學教學創新進行分析研究。開放性教學是通過改革傳統教學中阻礙學生發展的因素，培養學生自主學習能力的新型教學，使學生通過探索數學的規律性，激發自身的數學思維。小學數學課堂是進行素質教育的路徑，更是培養學生創新意識陣地，教師應不斷引導學生進行創造性學習，不斷促進學生的創新能力，不斷推動數學教學的發展，為教育事業創新奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陳菊萍.小學數學課堂教學中因材施教與學生個性發展的研究[J].吉林教育：綜合，2016（18）：31-31.

[2]楊秀英.淺談在小學數學教學中培養學生創新能力的策略[J].科學咨詢：教育科研，2016（8）：16-16.

[3]向文會.小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].科學咨詢：教育科研，2017，3（8）：175-175.

[4]伍艷芳.新時代如何在小學數學教學中全面有效地開展創新式的分層教學[J].新課程：中，2016（11）：90-90.

（作者單位：阜南縣中崗鎮中心學校）