基于英語學科核心素養下的英語閱讀技巧淺析

摘 要：新課程標準英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的要求。在英語閱讀中，圍繞這四個指導要求進行閱讀技巧的探析：從基礎性文本閱讀技巧到評判性閱讀技巧。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀技巧

掌握一門語言需要大量的閱讀作為基礎，閱讀是每位學生在英語學習過程中的核心技能。根據2017版新課標，要求學生通過英語學科的學習逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學生通過大量的有效閱讀不僅能夠提升語言能力，還能夠了解英語國家的文化背景，從而提升思維品質，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，培養更高的學習能力。

一、語言能力：通過語境猜詞義

語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。閱讀中最大的障礙之一就是詞匯，同時閱讀也是積累有效詞匯的最佳方式，雖然不是所有的生詞都能通過語境弄懂，但通過語境去猜詞義，可以為學生節約閱讀時間。語境提示的四種線索：

（一）例子

閱讀文本中的例子會有解釋和暗示的功能。如Some animals have remarkable longevity. For example， the giant land tortoise can live several hundred years. 后面的例子其實就解釋了longevity的含義，即length of life. 例子一般會有如for instance， for example 等顯性的標識語，但有時會是隱性的，如Children who move to a foreign country adapt much more easily than their parents， soon picking up the language and customs of their new home. 在閱讀中，教師要引導學生善于抓住語境信息幫助解決閱讀中生詞，從而提高閱讀速度和效率。

（二）同義詞、反義詞

語境提示還經常以同義詞或反義詞的形式出現。如Managers should beware of having adversaries work together; opponents often do not cooperate well. 句中adversaries和opponents是一對同義詞，知道了后半句的意思，adversaries的意思就顯而易見了。反義詞亦然。

（三） 語篇大意

語篇大意會提供更多的信息，這有助于學生更加準確地猜出詞義。如： The car wash we organized to raise funds was a fiasco---it rained all day. 教師可以引導學生去思考這個語境：下雨天洗車符合正常邏輯嗎？顯然，fiasco的意思failure。

二、文化意識：主題認識和觀點表達

文化意識指對中外文化的理解額對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在閱讀中，培養文化意識的核心素養，需要學生掌握文本的主題思想是什么，作者想表達的主要觀點是什么。

（一）抓主題

閱讀時，抓住主題就能抓住文章的脈絡，從而快、準地理解文本。主題通常顯現在文本的標題、副標題、起始段落中。另外，提示詞可以幫助確定主題思想，如：several causes of ...， some factors in ...， three advantages of ...該類詞可以幫學生確定主題目標，本文本或本段落是在講某個現象或事件的起因、因素、好處等。對于隱性主題來說，在作者沒有明示主題思想的情況下，需要教師引導學生去關注支持性細節暗示的主題思想。可以從各個細節支持的觀點出發，從而找出隱含的主題思想。

（二）找觀點

閱讀除了獲取客觀信息外，還是和作者的一種無聲的交流，因而獲取作者的觀點非常重要。在抓住主題，了解作者的寫作目的的前提條件下，在閱讀過程中，教師可以引導學生關注一些提綱詞，如：in addition， for one thing， moreover， furthermore等。作者的觀點一般會在其后有所表達。

三、思維品質：評判性閱讀技巧

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質是針對學生分析和解決問題的能力，使學生能夠對事物作出正確的價值判斷。評判性閱讀技巧主要從下面兩個方面著手：

（一）判斷文本的寫作目的和語氣

一般而言作者的寫作目的通常有三種：to inform， to persuade， to entertain。教師可以引導學生從文本的標題、文本風格入手，確定作者的寫作意圖是什么。如果文本有著大量的數據、事實描述，一般而言是寫作目的是提供信息;如果文本有個人觀點的介入，一般來講是說服他人的寫作目的;如果文本有夸張的描述，大量的修辭，則娛悅讀者的目的比較強。

作者的遣詞造句能反映出其在寫作時的語氣和態度，在閱讀過程中，教師要引導學生對某些段落進行精讀，關注作者的“聲音”，從而把握作者的語氣情感，是憤怒，是同情，亦或是希望等。

（二）讀出言外之意

讀出言外之意即推理，推理對于深入理解作者的意圖很重要。 在閱讀過程中的推理要遵循以下三個原則：一要關注已給的信息;二運用自己的知識背景和生活常識進行推理;三要考慮到其他的可能性。

（三）學習能力：閱讀反思

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。完成文本的閱讀后，教師可以設計閱讀反思幫助學生更好的利用文本，從而提高英語學習。閱讀反思設計可以從兩個維度進行：

這樣的閱讀反思，有助于學生在把握現有文本的基礎上，鍛煉思維能力，多渠道獲取學習資源，自主、高效地進行英語學習。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2018.

[2]韓銀燕.新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].現代中小學教育，2004，（5）.

作者簡介：王婷婷（1981.12-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，中學一級，研究方向：中學英語教學。