培養(yǎng)小學低年級學生語言文字運用能力

陳璧珠

《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文是一門工具性學科，工具性就是“使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流”。提升學生的語文素養(yǎng)，要從基礎的語言文字著手，通過課堂教學的主渠道，加強學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。

重視傾聽能力的培養(yǎng)

從小學到大學，大多數(shù)人的學習其實主要是通過課堂傾聽來獲得的。特別是低年級學生自我中心意識強，注意力容易分散，對其加強傾聽能力的培養(yǎng)是十分重要的。

提高認識，明確要求 小學低年級學生的無意記憶仍占主導地位，有意記憶正逐漸發(fā)展。在學習過程中，運用機械記憶的方法較多。為讓學生明確傾聽的要求，課堂上首先要明確什么是“聽”，具體有什么要求。如老師提出傾聽的要求：集中精神認真聽，小眼睛注意看，別人講話的過程中要用心去記住等。當然也可以通過編順口溜的形式鞏固學生的認識，如“小嘴巴，不說話;小眼睛，注意看，會傾聽，好孩子”。 事實證明，這種識記可有效地幫助學生學會傾聽。

加強訓練，注重養(yǎng)成 葉圣陶先生說：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”“聽”和“說”是緊密相連的，教師教給學生傾聽的技巧以后，注重在課堂上設計一些“我說你聽”“傳悄悄話”“猜猜看”等小游戲來幫助學生傾聽習慣的養(yǎng)成。通過游戲逐漸培養(yǎng)學生聽和說的能力，學生傾聽的能力也不斷增強。同時，在課堂上要注意通過一些沒認真傾聽同學的例子，從正面引導學生明確傾聽的重要性。

多途徑規(guī)范表達

《語文課程標準》對小學低年級學生說話的要求是：能說一段完整的話，口述一件簡單的事。現(xiàn)在低年級學生的物質(zhì)生活比起以前豐富多了，獲得信息的渠道很多，與人交流可以說是“言之有物”，但是欠缺“言之有序”，欠缺良好的聽說習慣和交際態(tài)度。

重視教師的語言示范作用 課堂教學是一門藝術，在課堂教學中，情趣盎然的表述能開啟心智，陶冶情操;生動有趣的語言，能吸引學生的注意力，振奮其精神，給學生產(chǎn)生“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的感覺，把教材化難為易，給學生帶來美的享受，使教學質(zhì)量不斷提高。

巧用學知練說，說中學知 教材給“說話”訓練提供了豐富的媒介，教學要善于設計才能使媒介轉(zhuǎn)換為開啟說話之門的金鑰匙。如教“告”字時，先讓學生說音節(jié)、說結(jié)構、再擴詞、說句子。從字到詞，從詞到句，不斷訓練，經(jīng)過長時間的累積，學生認字的能力、造句的能力、說話的能力也就自然提高了。在這個言語訓練的過程中，學生獲得的不僅只是“知識”，還豐富了“語言”的積累。

結(jié)合孩子的興趣愛好，加強口語交際訓練 “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這是《語文課程標準》提出的。口語交際教學中，老師要根據(jù)低年級學生的年齡特征，選取他們喜愛或感興趣的事物作為口語交際訓練的內(nèi)容。如動畫片人人都愛看，教師要做個有心人，捕捉時機，把學生對動畫片的喜愛之情遷移到對口語交際的喜愛上，充分調(diào)動學生的想說、會說的積極性。

讓“讀”成為教學主旋律

《語文課程標準》指出;“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學低年級的閱讀教學要教給學生讀書的方法，注意讀書的多樣化形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣。

激發(fā)興趣，調(diào)動積極性 低年級學生的識字少、朗讀水平較低，因此需要通過范讀，指導學生有感情地朗讀。通過范讀要把文中的情趣和韻味通過語調(diào)的高低強弱、緩急傳達出來。教師范讀要明確要求：一邊聽一邊想，一邊看一邊畫，細心傾聽，學會分清教師的語速、輕重緩急等。同時要創(chuàng)設情境讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣。除此外，在閱讀教學過程中還應采用以情設趣、以疑激趣或以電教媒體引趣等各種方式保持學生的學習興趣，充分調(diào)動學習積極性。

指導學生正確的閱讀方法 在閱讀教學過程中，要借助課文插圖，讓學生通過看圖，說說圖畫上畫了什么，然后對照插圖讀課文，圖文結(jié)合加強閱讀理解。對于一些難以理解的課文，教師在指導學生熟讀課文的基礎上，按照問題的形式，教會他們運用文中的語句引導回答，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，在讀中感悟，調(diào)動學生注意力，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，開發(fā)其思維，激發(fā)其情感。總之，低年級的閱讀教學應順應學生的生理及心理特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，把讀、說、思、畫、演等有機結(jié)合，引導自主合作學習，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

學生對語言文字的運用，這是一個長期的、循序漸進的過程。“聽、說、讀、寫”是語文素養(yǎng)中四個相輔相成的能力。聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。教師要從低年級抓起，不斷提高自身的業(yè)務水平，努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使用多種方法和途徑，把握訓練時機，為學生學習語言文字運用能力打下基礎。

（作者單位：廣東省臺山市新寧小學）