課外閱讀讓學生與英語美好相遇

劉亞莉

摘要：學生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅依賴于課堂閱讀，更依賴于課外閱讀。作為教師，要引導學生開發(fā)英語課外閱讀課程，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，探尋閱讀方法。通過課外閱讀，拓寬學生英語視界，讓學生與英語美好相遇。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;美好相遇

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是學生英語學習的“兩翼”，共同促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學生要學會學習，首先要學習閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生?！痹谛W英語教學中，教師要拋棄“學生的英語詞匯量少，看英語課外書看不懂”等觀念，自覺將英語課外讀物引入課堂，將英語課外閱讀融入課堂?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！闭n外閱讀，能拓寬學生英語視界，讓學生與英語美好相遇。

開發(fā)“更兒童”的閱讀內(nèi)容

對于英語這種語言類學習內(nèi)容，如果學生沒有一定的語感，就不可能步入英語世界?；谶@一認識，筆者認為，英語課外閱讀應(yīng)當讓學生的閱讀內(nèi)容變得更有趣些。說英語是好玩的，寫英語是好美的，讀英語是好聽的。建構(gòu)“更兒童”的英語閱讀課程，是英語課外閱讀的出發(fā)點。

當下有兩種主流的英語課外閱讀教材，其一是上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”。這是上海外語教育出版社從歐洲專門從事英語教育的Helbling Languages出版機構(gòu)引進的，將經(jīng)典小說與當代作品完美結(jié)合的繪本叢書。該套書籍圖文并茂、全彩設(shè)計，適合學生閱讀。另一套是譯林出版社《“跟上兔子”小學英語分級繪本》，這是譯林出版社依據(jù)現(xiàn)行英語教材，面向小學生閱讀能力和需求而策劃的一套書籍。兩套書籍各有各的特質(zhì)，黑布林英語更具“文化原味”。作為教師，要根據(jù)學生英語學習水平、認知能力、學習力等，向?qū)W生推介讀本。小學中低年級可閱讀黑布林英語閱讀a、b、c級別，小學高年級可推介閱讀黑布林英語d、e級別。以三年級學生“黑布林英語閱讀”課程建構(gòu)為例，第一學期，可讓學生閱讀黑布林英語閱讀小學a級，包括《Can I Play》《The Beach》《The Big Fire》等;第二學期，可讓學生閱讀黑布林英語b級，包括《The Kite》《A ?Christmas Present for Barney Bunny》等。如此，循序漸進，讓學生的英語學習拾級而上。

在課外閱讀課程建設(shè)中，教師不僅要善于引進資源，而且還要善于創(chuàng)生資源。要深入發(fā)掘?qū)W生感興趣資源，將之編制成“校本教材”。通過課程開發(fā)，對學生英語學習進行拓展、延伸，繼而讓學生形成一種深度閱讀體驗。

優(yōu)化“更適合”的閱讀內(nèi)容

德國著名詩人歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知?！苯虒W中，教師教學藝術(shù)不在于事先確定好課堂上一切細節(jié)，而在于巧妙地、不為學生所察覺地根據(jù)具體情況作出修改。每一個英語故事，每一本英語讀物都有其精妙所在。作為教師，應(yīng)用發(fā)掘目光投射到英語閱讀文本“獨特這一個”之中去，凸顯英語閱讀材料最為本真的價值。

如有些英語課外閱讀資料，讀者層次略微模糊;有些英語課外閱讀資料，題材平淡無趣等。作為教師，必須對學生課外閱讀素材進行優(yōu)化，甄選有意義、有趣味的閱讀內(nèi)容。好的英語課外閱讀資料應(yīng)能激發(fā)學生深度思考。針對不同年齡段學生，教師要設(shè)計不同的課程菜單，讓學生自己選擇，激發(fā)學生閱讀興趣。比如，筆者在教學譯林新版五（上）教材Unit 3 《Our animal friends》時，圍繞單元主題，推薦學生閱讀各種關(guān)于小動物的英語繪本讀物，如“小動物丟了什么？”，包括《The Little Rabbit Who Lost Her Hop》《The Little Bird Who Lost His Song》等。由于提供內(nèi)容簡單，形式活潑，因而深受學生喜歡。建構(gòu)“更適合”的英語閱讀內(nèi)容，要尊重學生主體性，關(guān)注學生差異性，聚焦學生發(fā)展性。只有這樣，學生閱讀能力才能得到發(fā)展。

探尋“更有效”的閱讀方法

在英語課外閱讀中，教師要賦予學生獨立的閱讀時空，讓學生充分發(fā)揮主體性作用。同時，跟進學生閱讀，適時、巧妙地點撥、啟發(fā)。引導學生開辟英語課外閱讀時間，統(tǒng)籌安排、化整為零、見縫插針，充分利用學生課外時間、邊角時間和盈余時間。引導學生探尋“更有效”的英語閱讀方法，組織學生展開更有效的英語閱讀交流，對英語閱讀進行更有效的評價。

針對不同題材，教師可引導學生運用不同方法閱讀。一般而言，初讀一本讀物，可進行“整體性掃讀”，了解故事基本敘事，如時間、地點、人物、事件等，有專家概括為5W，即“who/what/when/where/why”;然后要抓住重點，理解編者意圖;再次引導學生猜想，用想象填補文本空白。如在英語繪本《Mole and the baby bird》中，“cry”這個單詞出現(xiàn)多次，作為教師，就要引導學生聯(lián)系上下文，在文本語境中去揣摩“cry”的具體含義。有時候，“cry”表示哭，有時候，卻表示“喊叫”。能在語境中理解文本，是學生課外閱讀的基本功。在引導學生英語課外閱讀中，還要讓學生借助微信群、QQ群、學校網(wǎng)站等進行展示，讓閱讀得到分享。可引導學生個體進行自讀自編，也可引導學生群體進行共讀共編。通過多種閱讀方式，激發(fā)學生閱讀潛能。

英語課外閱讀，不僅是學生言語輸入的過程，更是學生進行言語輸出的過程。只有將英語閱讀內(nèi)化與英語閱讀外化融通起來，才能促進學生英語閱讀素養(yǎng)的生成。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學）