將“生本教育”融入小學語文課堂

曾新明

生本教育 ?以生為本 ?兵教兵 ?兵練兵 ?自主合作

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0052-01

深入教學一線、深入課堂的教師，只要稍作反思，我們不難發現，小學語文課堂教學普遍存在的問題是教師不太關注學生。如：教師多考慮自己如何教，未研究學生如何學;以教師為主的無效的教學活動多，以學生為主的教學活動少，學生學習無興趣，學習效益低下。這樣的課堂是以教師為本的設計，忽視了學生的生命存在，考慮的是教師如何教好，學生得不到較好發展。因此，在新課程改革下“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的“生本教育”就顯得迫在眉睫。“生本教育”就是一種“以學生的發展為本”的教育理念，“生本課堂”為學生創設一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的課堂，營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。如何體現以學生為主，讓“生本教育”理念融入小學語文有效課堂呢？為此，筆者結合個人教學實踐，淺談以下幾個方面：

1.以生為本，用愛心擁抱學生

常聽到學生的家長這樣說：“孩子不管什么事情，只聽老師的。”聽到這些樸實的話語，我就在想：既然學生把我的地位看得這么重要，如果我在生活中給予孩子更多的關愛、寬容和理解，給予孩子更多的自信。那不就能讓孩子們更喜歡我，進而喜歡我教的這門學科嗎？對此我深有體會：記得一次語文課，全班同學都在專心做作業，我偶然發現一名學生神情驚慌，我沒作聲，悄然來到她身邊，發現她在畫畫。為了不傷其自尊，我并未當面批評她，只是有意咳嗽一聲，她聽到咳嗽聲，馬上用語文書蓋住了畫紙。當孩子發現我注意她時，不好意思地低下了頭。課后，這位同學居然主動找我認錯，我淡淡一笑，并和她暢談諸多學習、生活方面的事。從這以后，孩子變得愛和我交流了，也愛上語文課了，學習成績有了明顯提高。由此可見，作為老師，只有用愛心去擁抱學生，少一些埋怨、指責，多一些理解和鼓勵，學生才有可能真心和老師交朋友，我們才能走進孩子們的內心世界，學生才會喜歡老師，喜歡老師教所教的學科，才會積極主動地學習，從而提高課堂教學效益。

2.以生為本，開展小組自主合作學習

（1）以生為本的課堂，應改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。我的課堂就主張學生小組合作學習，把課堂充分地留給學生，才能激起學生的學習興趣。對于從教多年的我對這一點體會頗深：如在教學《再見了，親人》一課時，設問：為什么不是親人卻叫他們親人呢？記得在以前的傳統教學中，我提出這一問題，學生一片啞然，我可急壞了，只會大發雷霆地嚷著讓學生再讀課文，重問該問題，可學生有的還是沉默，有的欲言又止，于是我便生氣地抽學生回答，可是學生結結巴巴還沒說清楚，我便迫不及待的把答案告知學生。試問這樣的教學從何體現學生自主？何來生本課堂？何來課堂效益？而在今天經過多次教學新理念洗禮的我，已轉變教學觀念和教學行為，我在教學同樣的這一課時，便先讓學生分小組討論，交流，再展示。最后學生統一認識，明白“他們之間的深情厚意是相互用生命來作代價而結成的，不是親人卻勝似親人！"熱烈地討論，歡快的學習氛圍，怎能不激起學生的濃厚學習興趣呢？由此可見，同樣的一篇課文，同樣的問題，以學生為主的課堂教學效益明顯提高。

（2）課堂上采取“兵教兵”，“兵練兵”的教學行為，讓學生真正成為課堂活動的小主人。小組合作時，小組長負責主持學生的合作交流。討論時，學生互相交流、互相補充。這一點我深有體會：我在教學《草原》一課，設計了一問題讓學生自主完成：第一自然段按什么順序寫的？經觀察，全班學生只有個別做對，于是我緊接著讓學生組內交流，小組代表展示，效果出乎我的意料，學生不但說得出，還把闡述得理由充分清楚。由此可見，這種課堂上“兵教兵”，“兵練兵”的教學方法，讓學生成為課堂真正的主人，這樣的教學課堂，老師教得輕松，學生學得愉快，何樂不為啊？這不就是以生為本的課堂嗎？

3.結語

總之，生本教育是一種方式，更是一種理念。它沒有固定的模式，但只要是真正做到以學生為學習的主人，為學生樂學設計的教育;只要是以學生為本，把學生作為學習的主體，教師把學習的主動權還給學生，讓學生自主地去探索、學習，這樣的課堂不正是目前我們正在實踐探索的以生為本的有效課堂嗎？

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡慶芳，孫祺斌，李愛軍，劉文艷編著.有效課堂提問的22條策略[M].上海：華東師范大學出版社出版，2015.