高中英語課外經典小說閱讀教學讀后活動的優化設計分析

摘 要：在新課改不斷深入推進的背景下，越來越多的新教學模式被引入到教學中，大大提升教學質量與效率。而高中英語的語法復雜，且詞匯量較大，僅依靠英語教材來學習英語，難以提升他們的閱讀能力，且很容易讓學生喪失閱讀興趣。基于此，本文主要對高中英語課外經典小說閱讀教學讀后活動的優化設計進行分析研究，以期擴大學生詞匯量，激發學生學習英語的興趣，增長見識，切實提升英語綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語;課外;經典小說;閱讀教學

引言：當前，很多高中學生不主動閱讀課文材料，且不少學生理解能力較弱，閱讀速度比較慢，導致閱讀原版小說或中長篇文章的機會非常少[1]。而大量閱讀英語經典小說不僅有助于學生了解異國文化背景，而且還為學生提供學習外語的情境語境，有利于學生提升聽、說、讀、寫的能力，大大提升英語教學效果。

1.合理選擇閱讀書目

要想提升高中英語課外經典小說閱讀教學讀后活動的有效性，首要任務就是合理選擇閱讀書目。教師應盡量選擇難度適宜的閱讀書目，只有學生接觸到他們可理解的小說，或者略微高于他們現有的語言技能水平，他們才會集中注意力，從而產生“習得”。比如《假如給我三天光明》、《簡愛》、《追風箏的人》等。也可選擇和學生興趣相符的小說，比如《四簽名》、《動物莊園》等。通過選擇合理的閱讀書目，幫助高中學生提升英語學習興趣、能力與動力，擴大詞匯量，開闊視野，了解異國文化習俗。

2.高中英語課外經典小說閱讀教學讀后活動的設計

2.1摘抄式讀書報告活動

在課外經典小說閱讀過程中，教師應要求學生主動收集新接觸到的詞匯、短語或句子。很多詞匯會在小說語境中會反復出現，可幫助學生自然而然掌握這些詞匯。在摘抄后，學生還需對其進行語義理解，然后朗讀并品味其語言形式，并將所要記憶的詞匯放在上下文中，建立語意聯系，形成長久記憶。教師每周收取學生的讀書報告，在監督學生閱讀進度的同時，通過不定時口頭提問方式，對已經看過的小說內容進行問答，保證課文閱讀活動的真實有效。最后，每月進行一次小組互評。可5人一組，組成閱讀互評小組，成員之間互評，互相交流。這一環節主要評價學生閱讀的進度、摘抄態度、書寫美觀等，通過互評，及時發現自身的不足，及時改進，不斷提升課外經典小說閱讀的質量與效果。

2.2組織簡要復述與簡評式閱讀活動

簡要復述就是將所看的故事情節用自己的話將其復述出來，不發表自己的看法;而簡評則不僅要復述故事情節，還需發表自己的看法。通過這種方法可培養學生對文本語篇的理解能力、口語表達能力以及批判性思維。首先，組織簡要復述活動。一本經典小說的基礎故事架構以及故事情節是一本小說的基礎。教師可要求學生在閱讀一本經典小說后，對故事情節進行梳理，總結一個章節故事的起因、發展、高潮與結尾，或者總結整個故事的起因、經過、發展、高潮、結尾[2]。通過梳理這些關鍵環節，幫助學生重新捕捉故事中的重要信息，形成基本的脈絡。在此基礎上學生才能對小說中的主題、寓意、任務等有更加深層次的探索。然后簡要復述某一章節或整本書的故事梗概。其次，組織簡評式閱讀活動。在上述活動基礎上，教師可要求學生對故事人物形象進行點評，并增加對人物情感態度的問答活動，以幫助學生如何進行批判性思考，感知出作者對人物的情感態度，并發表作為讀者的一些獨特觀點。然后組織讀書分享會，由學生自主選擇經典小說的某個片段或某幾句話進行分享，交流自己的理解與感悟，將經典小說閱讀過程有機轉化為自身思想方面的收獲。這不僅增加了讀后活動的趣味性，還有效訓練了學生口語表達能力以及語法理解能力，從而擺脫以往中式英語的語法思維模式，真正提升英語學習的綜合能力。

2.3采用多種方式鞏固閱讀效果

在組織高中英語課外經典小說閱讀教學讀后活動設計過程中，教師可結合經典小說翻拍的電影來鞏固閱讀效果。比如在學生閱讀完經典小說后，再利用語言純正地道的電影將小說文本中的降低畫面呈現給學生，大大激發學生的閱讀興趣，有利于提升學生的英語閱讀能力以及聽力能力。還可在閱讀完經典小說之后，要求學生用英文寫出讀后感，將各自對故事的真實感受以及從中受到的啟發。教師則及時給學生的讀后感進行批改與評價，提升他們對英語的領悟能力，拓寬其文化視野。同時，在閱讀完成之后，還可選擇其中某個情節或某個片段進行故事表演、角色扮演等活動，后者組織朗讀、佳句背誦活動、續寫小說結尾等活動，全面促進學生英語能力的提升，提高他們的英語閱讀興趣。另外，通過故事表演、角色扮演、朗讀、背誦等活動，還可幫助教師對課外經典小說閱讀效果進行檢出，促進課外經典小說閱讀能達到預期效果。教師還需經常鼓勵學生，表揚學生，尤其是那些閱讀欲望不強，且惰性比較大的學生。通過不斷鼓勵讓學生堅持到底，并自愿參與到經典小說閱讀活動中來，讓他們體會到經典小說閱讀的樂趣。

結語：

綜上所述，基于高中英語學科的特點，課堂教學無法滿足學生英語知識學習與能力提升的需要。所以，作為英語教師，應重視課文閱讀活動的開展。課外閱讀可以作為英語課堂教學的補充以及延伸，這也是提升學生閱讀能力的重要途徑。在這一背景之下，教師可組織英語課外經典小說閱讀讀后活動，通過合理選擇閱讀書目、摘抄式讀書報告活動、組織簡要復述與簡評式閱讀活動、采用多種方式鞏固閱讀效果等措施，引導并鼓勵學生嘗試課外經典小說閱讀的學習，并借助課外閱讀讀后活動，促進學生英語閱讀能力得以提升，調動學生學習英語的積極性。

參考文獻

[1]楊梅.英語課外閱讀與高中生讀寫技能的相關性研究[D].蘇州大學，2017.

[2]周霜.高中英語課外經典小說閱讀教學讀后活動的優化設計研究[J].英語廣場，2018（11）：125-128.

作者簡介：張春秀（1976-），女，漢族，吉林長春人，吉林省實驗中學英語教師。