尊重差異，以生為本

蔣振濱

摘? 要：隨著社會的進步，科學技術不斷發展，社會分工越來越細致，工作越來越多元化，各個領域需要的人才呈現多樣化，這就要求人在成長過程中應按照自己的差異發展特長，傳統的教育模式類似于“千軍萬馬過獨木橋”，即便踏爛了腳，還是會有人掉入河中?；诖?，本文就培養每個學生發展特性做出分析和討論，實現人才多樣化發展。

關鍵詞：學生;數學;多樣化

教育成功與否，應當按照受教育者所受教育的公平性為準繩，在教育體制中所做出的改變，應當基于未來社會需求什么樣的人才而定，以學生為基礎，遵照學生的性格老師制定不同的教學計劃，以便照顧到每一個人。數學是一門嚴謹的學科，目的是為了更好地理解世界，緩和人與自然的關系，形成價值觀，讓人越來越理性。因此，高中的數學教學，更應該充分遵照學生差異進行教學計劃，讓每個學生得到最大可能地發展。

1 課堂教學預設與生成的特點

1.1預設與生成的概述

“預設”是預測、設計，在課堂之前，老師對將要實行的教學內容進行有目的計劃的安排?！吧伞笔巧L和構建，是在講課過程中，師生或者學生之間的合作交流超出了老師預設方案，由此產生了新問題。預設是以老師為主導進行教學，生成則是學生在聽課過程中產生的新思想，兩個看似矛盾，實則相輔相成。二者達到了一定的平衡，整個教育計劃才能更有效率地完成。在教學預設和生成的問題上，預設為輔，生成為主，通過生成的新問題，老師及時在預設教案中做出改善，這樣才能調動學生的積極性，使每個人得到更加適應的學習和鍛煉條件，這對學生將來的發展有著至關重要的作用，為他們成材做基礎。

1.2預設和生成的關系

預設與生成存在辯證的聯系，例如原本老師預設了一項教學方案，可是隨著上課的進行，學生又提出新問題，原先的教學方案不得不做出調整，這樣的關系顯然是對立矛盾的，但又有其統一的一點，即二者的目的相同。試想，無論是老師課前準備預設，或是學生課堂提出問題，不都是為了更好地掌握知識？這兩者看似相對，但他們的目的是一致的，正可謂“條條大路通羅馬”，就是這個道理。只不過因為每個人之間存在差異，所以才得各方面相互聽取意見，完善教學內容，促進學生的全面發展。

1.3預設和生成的有利因素

預設的優點在于容易操作，并且所用到的人力和物力很簡單，并沒有特別復雜的流程需要掌握記憶，僅僅按照常規的教學模式，加入提前設定的教學方案，老師便于掌握氣氛，引導學生。生成的優點在于能夠極大地調動學生的積極性，提升學生對于學習的興趣，老師從中也能有效直觀地了解到每一位學生的能力水平，方便制定符合所有同學適應的教學方案。

2 預設與生成在實際中應用

2.1不同班級間預設與生成的效果

在學習到二項次內容時，在預設的教學中有這樣一道求例題：已知（1-2x+3x）=a+ax+...+ax，求十a 十...a;這同樣的題目，分別應用到不同的班級，其中實驗班的學生在在聽完題目后首先正常完成運算，運算完成后有一位同學提出來計，算偶數項的系數和，同學們紛紛自己擬題，例如有一位同學提出（2x-1），許多同學都展開激烈地討論。反之在普通班，同樣的題目對于普通班的同學而言只是一個默默計算的過程，幾乎在算題的過程中聽不到一絲思考的聲音?？傮w而言，預設相對來說實行起來方便，可是生成就顯得很困難。尤其是普通班的同學學習成績較差，提問題的頻率明顯就比實驗班的學習低，形成一個惡性循環的過程。

2.2新舊課程之間的教學差異

在預設與生成的問題上，新授課程和復習課程之間也存在著差異，以新授課程單調遞增函數為例，題目函數f（x）在[0，+∞）上為單遞減函數，求f（1-x）的單調遞增區間;在這次新授課預設中，生成的效果明顯很差，同學們只是按部就班地算出正確答案，然后課堂鴉雀無聲;在復習課堂上，重新提出以函數f（x）在[0，+∞）上為單遞減函數，求f（1-x）的單調遞增區間時，本次課堂上同學們的思想明顯要活躍許多，在做完題目后，又提出f（x）中x如何取值的問題。在預設的教學中，老師的目的只是為了讓學生掌握基礎的單調遞減函數，但是生成的新問題卻將課堂知識帶入新的學習階段，產生舉一反三的效果，不僅達到了復習的目的，也對新知識的學習提前做出預習。

3 今后的應對策略

隨著新課改的深入，預設和生成已經成為課堂必不可少的一部分。在往后的教學中，只要靈活運用預設和生成的方式才能緩和師生關系，促進學生學習積極性，而老師在講課的過程中，要與學生站在同一位置，尊重他人也就是尊重自己，好的學習氛圍都是建立在平等的地位上。預設中老師要做足功課，使課堂不枯燥，充滿趣味;生成的新問題，老師不但要歸納總結，還得正確合理地引導學生，為每一個同學的進步提供動力。

結語：

課堂上的教學有著千變萬化的可能性，老師即便課前做出再好的預設也難以預料可能出現的每一個問題，所以這就要求老師在處理生成問題的處理方式上不斷完善。在當今社會多元發展的大前提下，老師應該盡可能的培養學生多元化的處理問題的方式，告訴答案并沒有教會方法管用，而教會的方法越多，學生的思維就越不受局限性影響，在未來的學業當中，才能突飛猛進。

參考文獻

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[3]? 陸鵬霞.閱讀教學的有效預設與有效生成策略[J].文學教育（上），2019（05）：109.

基金項目：本文系2015年度福建省教育科學“十二五”規劃常規課題《高中數學課堂教學預設與生成差異性研究案例分析》（課題編號：2015XB4895）研究成果。