觀課隨想錄

陳舉

上好每一堂課，是教師義不容辭的職責，是教師事業(yè)心、責任心、能力水平的具體反映，是教師永遠必須面對的重大課題，更是學校教育教學質量得以提高的第一保證。近兩年，柳梁中學積極組織實施“自主觀課議課、自我反思提升”全員校本研修活動，現將自己在觀課議課活動中的一些隨想進行整理，以期與各位教師共商榷，同進步。

1.“觀課議課”校本教研模式，旨在引導全體教師改變傳統(tǒng)聽評課的觀念，以“關注學生、研究學情、改進學法、強化輔導”為主要目的，切實凸顯“學為中心”“以學定教”教學思想。從“聽課評課”到“觀課議課”，不僅僅是說辭的變化，重點在于教研文化的革新。“觀”是對授課者課堂教學作為觀察、研究的案例、對象，進行教與學雙方面的活動信息收集，“議”是對選取的案例進行全方位、多視角地討論和分析，探求方法與策略，達到共同提高的目的。

2.“課改”≠“改課”。課改，即課程改革，很大程度上是國家意志通過課程體系的改革并付諸實踐，我們應認真執(zhí)行。而“改課”，即改革（改變）課堂教學方式（行為），則更能體現教師的探索、創(chuàng)新精神和優(yōu)化、提升課堂效益的價值，正所謂每一間小小的教室都在發(fā)生“靜悄悄地革命”，每一位教師都大有可為。

3.什么時候真正把“教室”變成“學堂”，那么教學就是成功的；什么時候真正把教師角色轉化成“先生”身份，教育活動才將徹底回歸教書育人的本位。

4.研究優(yōu)化小班額課堂教學策略，要充分發(fā)揮小班（30人左右）班級容量小、師生交往空間大、學生學習底子清、關注個體時間足等優(yōu)勢，盡可能突出學生主體活動，充分關照每一名學生，尤其是學困生，盡可能落實專人戰(zhàn)術，開展個別輔導，不放棄、扶弱科、補短板，讓他們盡快趕上。

5.我們的課堂教學最大也最普遍的問題是課堂調動乏力、組織不足，學生在課堂中沒有興奮起來，沒有全身心投入，被動配合得多、主動學習得少，教學效果大打折扣。作為小班額教學，這種現象更須努力加以扭轉，應努力求新求變，激發(fā)學生學習的興趣和動機，使整個教學富有情趣，使學生樂學會學。

6.教師必須擺正自己的位置，盡量走下講臺，走到學生中間，認真組織引導學生進入學習狀態(tài)，積極思考發(fā)言，主動參與探究，教師要做好組織者、引導者，甚至參與者。教師越是滔滔不絕，學生越容易昏昏欲睡，所以，任何課堂教師太多的講解都是無益的，也注定課堂學習是低效的。

7.“請記住學生的名字”“走下講臺”。學生齊呼“老師好”“老師再見”時，我們的教師一定要真誠地回應“同學們好”“同學們再見”，課堂中師生交流必須使用禮貌用語如“請回答”“請坐下”，這些老生常談的問題，我們的一些教師總是不在意，會忽略，這等問題看似細枝末節(jié)，實際反映的是我們的教育觀、教學觀、學生觀，也直接影響師生和諧關系和課堂教學水準。

8.大容量、快節(jié)奏并不等于高效率。教師講得多、課件翻得快、進程促得急、學生趕得忙，一節(jié)課看似緊湊、有序、熱烈，但學生在這堂課中所得究竟多少、教學效果究竟多高，值得關注反思。自上而下的預設、推進固然很有必要，但好的課堂更要重視構建自下而上的生成，因為課堂中的不完美甚至問題、缺陷，也是很好的教學資源。

9.學生書寫不認真，答題不規(guī)范的問題在各年級各學科均有不同程度存在。學生書寫問題不可輕視，這直接看出學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，也是很大程度影響學生成績提高的重要因素，其根本原因在于教師示范不足，要求不嚴，檢查督促不到位。必須加以糾正并予以普遍重視，且需反復抓、抓反復。

10.相當一部分學科沒有課堂學習筆記，課堂教學中學生動口多，動手少，沒有養(yǎng)成做筆記的良好習慣，課后又不去整理歸納，這也是我們一些課堂教學效率低下的一個主要原因。無論文科、還是理科方面的學科教學，課堂筆記至關重要，各科任教師應該引起足夠重視，必須引導、督促學生堅持筆記、會做筆記、利用好筆記。

11.“為真學而教”——我們觀課議課的目的十分明確，但我們的課堂教學改革努力的方向必須進一步統(tǒng)一且清晰，那就是要始終圍繞學生真正、實在、高效學習而組織教學，一切以展示教師、追求好看、玩花把式的教學均應努力規(guī)避、摒棄，議課的主要指標和焦點也要及時調整到學生是否全員參與，學得投入、學得充分、學有所得。

12.我們的一些教師總是過于注重“師道尊嚴”，板起一副嚴肅的面孔，課堂缺乏親和力、鼓動性，致使學生神情緊張，課堂氣氛沉悶，師生交流刻板，嚴重影響著課堂教學的有效性。讓課堂“活”起來，這是教師應該努力轉變的又一個重點。

13.課堂教學過多以考試范圍、考試頻次、考試題型、得分依據等等作為參照，“這個內容每年考”“做到這一步得幾分”“考試時要這樣表述”……學科教學過于功利化，為中考、高考而教，在我們日常教學中切不可倡導。正確處理課程學習、學科素養(yǎng)與考試的關系，是每一名科任教師的必修。做實過程、打好基礎、學會思考、掌握方法，考試拿高分則是自然而然、水到渠成的事。

14.音體美技、實驗教學等課堂教學，首先要上成“課”，然后努力做到規(guī)范。因陋就簡，只要認真負責，用心去做，鄉(xiāng)村學校的上述課程同樣可以別樣精彩，學生受益。學校音體美技、實驗教學必須以“規(guī)范”為基本要求，落實常規(guī)，長期堅持，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，確保這些課程成為學校教育教學工作的亮點和特色。

15.學習始終是學生自己的事情，切不可包辦代替。好的課堂應該恰當“留白”，給學生一定的思考、解答或表述時間，教師適當“懶”一點也沒關系，但一定得讓學生動起來、沒有偷懶的機會。針對部分學生自學習慣、自學能力較差的現狀，如何使大多數的學生自主學習、主動學習、帶著人生理想和明確目標爭先恐后地學習，是我們需要不斷研究、持續(xù)發(fā)力，并在今后工作中加倍努力的又一深層次問題。

16.教師相信學生，學生才會相信自己。相信學生，首先要在課堂上把學習的事情大膽地交給學生，教師這時的主要作用是安排學習任務、提出明確要求、巡回組織指導，讓學生在積極探索中解決問題、獲得新知、得到發(fā)展。學生相信自己，是學生自主學習的前提，教師對學生的信任、期待、激勵，會激發(fā)學生主動學習、探究的動機，學生在解決問題、收獲喜悅的過程中也將逐步掌握學習方法，形成良好學習品質。那么，教師要怎么相信學生呢？這就涉及教師的心態(tài)、胸懷和教育理念問題。

17.“一個好校長就是一所好學校”，強調的是校長在學校中的影響力，這種影響力除了校長個人的真誠善良、寬容正直的人格魅力和獨特純凈、豐富深刻的個性風格，主要還在于校長的課程領導力、課改感召力。有眼光、有遠見、有追求的校長一定是致力于學校教師群體的培育，一定是高度重視學校課程體系的建設，也一定是熱心支持課改工作的。

18.自主觀課議課，給廣大教師提供了較好的學習、交流、提高的平臺。在自主觀課議課中，教師不再作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進入研究對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價的互動交流中不斷通過體驗、反思來發(fā)現自己教學中存在的不足，以修正自身的教學行為、領悟教學的技藝、體味教學的樂趣和生成過程，感受自己生命意義的存在價值。“自主觀課議課”在很大程度上促進了廣大教師的課程執(zhí)行力、工作態(tài)度和課堂教學質量。

19.盲從的課堂改革只會讓教師在紛繁熱鬧的課改中成了“作秀”，只有儀式感，不見真教學。課堂教學中，教師是硬核，知識是干貨，要力求一個“真”字，真真實實地教，實實在在地學。保證讓教師在安靜的校園氛圍中真教，讓學生在安靜的校園氛圍中真學，不跟風、不折騰、不大搞課改運動，只求在日常教學中求變化、求實效，這應該是校長辦學治校的必修。

20.小班化課堂教學要倡導“陽光普照”“均等教育”，奉行“無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，應正視學生存在的個別差異。個性化、定制化、分層級教學和面對面輔導、一對一幫扶等是薄弱校扭弱糾偏轉差培優(yōu)的有力措施。如何真正落實學生主體地位，強化組織、 協調、 幫助、評價手段，使學生學有所獲、學得高效，最終達到愛學、樂學、會學、自學的目的，是小規(guī)模學校、小班化教學值得深度研究的新問題。

（責任編輯 周子瑩）