淺析教師語言暴力的形成原因

石鵬毅 胡雅婷

摘要：教師職業(yè)神圣，要求從教者不但需要具備豐富的知識儲備，還必須具有高尚的道德情操以及職業(yè)操守。而教師語言，正是體現(xiàn)一位教師道德以及職業(yè)修養(yǎng)的最直接手段。但近年來，教師通過語言暴力造成學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)象層出不窮。本文旨在通過對教師語言暴力現(xiàn)狀進行剖析，探尋教師語言暴力的成因。

關(guān)鍵詞：語言暴力 教師

一、教師語言暴力的定義

語言暴力是指以侮辱性和歧視性的語言，比如嘲笑、諷刺、謾罵、蔑視、詆毀等手段，致使他人精神上及生理上遭到侵犯損害的現(xiàn)象，屬于精神傷害范疇。

而教師語言暴力，是指教師憑借其在校的優(yōu)勢地位以及制度賦予的權(quán)利，在學(xué)校的各種教學(xué)活動甚至生活中，直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、蔑視、詆毀、嘲笑等侮辱性歧視性的語言，致使學(xué)生人格尊嚴和身心健康遭到侵犯損害的語言行為。

（一）教師語言暴力的手段及方法

根據(jù)語言暴力使用的程度及目的性劃分，教師語言暴力可分為以下幾類：

（1）有意傷害

侮辱謾罵型：部分教師對于品性惡劣且屢教不改的學(xué)生，極易失去耐心。生氣的狀態(tài)下脫口而出侮辱性的話語。

否定貶低型：部分教師在進行教學(xué)工作時，對于后進生無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，進步緩慢甚至退步的學(xué)生會有恨鐵不成鋼的心情。如果學(xué)生長時間如此，他們便會否定并且貶低學(xué)生的各個方面。

恐嚇威脅型：部分教師對于破壞課堂紀律的同學(xué)及調(diào)皮搗蛋、不服管教的同學(xué)。無法找到合適的方法對付，很容易出現(xiàn)恐嚇學(xué)生的情況。

（2）無意傷害

質(zhì)疑抨擊型：部分教師在學(xué)生，特別是后進生的成績?nèi)〉每捎^進步時。不但不會及時給予贊賞，甚至?xí)岩蓪W(xué)生是否是依靠自己的努力取得的成績。這樣的表現(xiàn)往往會摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

冤枉誣陷型：部分教師在教學(xué)過程中只看重學(xué)生成績，忽略學(xué)生全面發(fā)展，并且以成績好壞判斷學(xué)生好壞。肆無忌憚的以否定性語言評價學(xué)困生，甚至堅信學(xué)生的人格品性與成績高低掛鉤。

偏袒袒護型：部分教師會收取家長的財物，并對贈送財物的家長子女給予特殊優(yōu)待。而沒有送禮且學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生則會遭受教師的冷眼漠視甚至孤立。例如，教師對送禮的學(xué)生在班干部競選、座位安排都有所偏袒，甚至此類學(xué)生犯錯后也不會被批評。這對其他學(xué)生來說無疑會在心中留下陰影與疑惑，并對教師產(chǎn)生不良情緒。

二、小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)象普遍的成因

（1）教師工作壓力過大

教師工作看似輕松，實質(zhì)上是一種持續(xù)且緊張的腦力活動。教師工作的特殊性及復(fù)雜性，導(dǎo)致教師工作幾乎沒有時間與空間的界限。因此需要教師具有高度的自覺性和積極性。首先，社會及家長對學(xué)生的期望造成了教師繁重的工作壓力和心理壓力，特別是如今家庭大都是獨生子女，雙方父母、爺爺奶奶、外公外婆，一位學(xué)生身上背負著六個人的期望，而教師背負著無數(shù)學(xué)生的期望，受到的壓力可想而知。因此，教師一方面要不斷進修、不斷提高自身知識水平。另一方面要言傳身教，以身作則提高學(xué)生的思想道德水平。為保持自己在學(xué)生面前的“完美”形象，故很多時候教師不得不掩蓋和壓抑自己的真性情，從而造成心理失調(diào)的情況。

其次，教師還承受著來自學(xué)校的壓力，比如教師聘任、職稱評定、末位淘汰等等，某些學(xué)校一味強調(diào)升學(xué)率和學(xué)業(yè)成績，這些都讓教師感到非常沉重的壓力。如果壓力無法及時得到釋放，就很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生抑郁、煩躁甚至厭惡教學(xué)等情緒。這便是導(dǎo)致教師語言暴力的一個重要成因。

教師個人職業(yè)道德修養(yǎng)的缺失

在我國，由于種種原因，教師隊伍中混入了一批素質(zhì)及道德水平不足的人，另一方面，我國對于教師的管理體制也存在著相應(yīng)的漏洞，在目前的教師資格認定方式中，只有對知識儲備，也就是學(xué)歷等的硬性要求，忽視其他如道德品質(zhì)及人格健全等素質(zhì)方面的要求。這就導(dǎo)致了教師個人職業(yè)道德修養(yǎng)參差不齊和教師綜合素質(zhì)不全面的問題。以教師語言素養(yǎng)為例，語言是教育者在教育過程中最重要也是最常用的工具，教師的課堂語言及生活語言對學(xué)生的影響是非常深刻的。但某些教師由于個人素養(yǎng)欠佳，故語言素養(yǎng)也相對缺乏。例如，他們會以個人喜惡去對待學(xué)生，面對自己不喜歡的或者調(diào)皮搗蛋、不遵守課堂紀律的學(xué)生惡言相向，甚至使用粗暴的語言對待。這是導(dǎo)致教師語言暴力現(xiàn)象普遍的一個成因。

（3）社會不良風(fēng)氣及傳統(tǒng)文化的影響

首先，當(dāng)今社會，重視功名利祿的教育價值取向在人們心中已扎根，特別是我國的應(yīng)試教育制度，導(dǎo)致許多學(xué)校將分數(shù)及名次作為評價教育質(zhì)量的標準，忽視教師對學(xué)生語言暴力的問題，甚至把錯誤歸結(jié)到學(xué)生身上。這無疑助長了教師語言暴力現(xiàn)象的蔓延。而對于教師自身而言，面對如今激烈的社會競爭。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各項比賽名次與自己的收入利益掛鉤，因此教師很容易對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生失去耐心并惡言相向。

其次，我國傳統(tǒng)教育文化是我國教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，但一些陳舊老朽的觀念至今在部分教育者心中根深蒂固。例如“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛”等傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致社會對教師語言暴力的行為界限認識非常模糊，部分家長會錯將教師的語言暴力看做是教師對學(xué)生“負責(zé)”，只要孩子的成績提高了，無論教師使用怎樣的手段都會被諒解。這是一種非常錯誤的觀念，它忽視了教師的教學(xué)方式及學(xué)生在受教過程的中身心狀態(tài)。由于家長、學(xué)校甚至社會對教師語言暴力的“寬容”，學(xué)生在遭受教師語言暴力時只能選擇逆來順受。

參考文獻：

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