親子體育游戲 練出強健娃

徐玲琴 章棟 鐘炎軍 馮萍

學前期是幼兒身體素質發展的關鍵期。一項來自EAP-ECDS早期兒童發展研究報告顯示：2010年浙江省3-6歲幼兒上肢力量和腰腹力量以及身體協調能力均有所下降。

作為一所省級體育示范園，浙江省級機關北山幼兒園有優秀的體育教學資源，擅長體育教學的教師組成了健康教育工作坊，進行教研活動，并在體育活動中積累了豐富的體育游戲經驗。

探究親子體育游戲新形式

3-6歲幼兒親子體育游戲，是以體育游戲為主要內容的活動。學前幼兒運動發展與游戲發展之間存在一致性的對應關系，因此親子體育游戲對幼兒身心發展影響深遠。兒童在親子游戲中所獲得的知識、經驗、技能更加豐富，有益于身體運動與認知能力發展，也有助于親子間形成安全的依戀關系。面對當前幼兒身體素質現狀，園所鼓勵家長和幼兒共同參加親子體育游戲。

2016年底，園所對所有在園幼兒的家長進行了一次“親子體育游戲”的問卷調查，結果顯示：家長愿意參與體育游戲，但缺乏游戲力、游戲內容與方法的指導，導致親子體育游戲頻率下降。而幼兒園與家長之間的發展目標、材料資源和組織技能的不互通，導致幼兒園的親子體育游戲的成果并不明顯。

深入研究親子體育游戲

為了更好地打造親子體育游戲這個載體，園所重點從設計、組織兩個方面展開探索，設計中蘊含理念，組織中滲透策略。

立體構架：將健康教育理念蘊含在內容設計中。教師在教研方面下足功夫，精心挑選了適合小班幼兒的體育游戲，研討游戲的特性和價值，找尋其進行親子互動的可能性、趣味性和拓展性。從難易程度上做好劃分和考量，讓孩子玩適宜的游戲，挑戰適合的難度，從而增強孩子的自信心，并激發其挑戰的欲望。

趣玩四法：將游戲指導策略滲透到組織過程中。在親子體育游戲設計方案基礎之上，要想達到目標，還需要游戲的組織。園所發揮特長，利用非教育環境和資源定期組織現場活動，家園協同開展親子體育游戲。

在探索如何激發親子體育游戲興趣方面，幼兒園老師經過實踐和探索，概括歸納為“趣玩四法”，即：激發參與、固定程序、資源整合、玩評合用，四種方法分別起到激趣、固趣、共趣、提趣的作用。

具體實踐中，園所發現，首先，親子體育游戲良好的開端需要激發家長和幼兒的參與興趣，通過家長開放日、親子活動日、家長學校、親子運動嘉年華等形式激發其興趣，從而享受體育游戲的快樂。其次，幼兒園除了提供場地、材料、手冊、視頻等支持外，還要在實施過程中采取“固定程序法”，如做好空間準備、材料準備、游戲玩法介紹、結束整理以及注意事項幾個環節的工作。再次，在場地、材料等物質資源上采取共享整合的策略，使體育游戲達成共趣。在實踐過程中，打破室內外的界限，打破家園的界限，積極拓展空間組織游戲。最后，幼兒園依據《幼兒園親子體育游戲指導手冊》和相關視頻資料中的發展目標，對家長和幼兒進行評估，這樣可以提高親子參加體育游戲的興趣。

家園合作，增強幼兒身體素質

依托家園互動，歷經一年時間的研究實踐，通過立體構架提升親子體育游戲的設計和“趣玩四法”優化親子體育游戲的組織，發現小班幼兒身體素質的提高效果十分顯著。與此同時，幼兒綜合素質得到提升，也促進了家園合作。

首先，小班幼兒協調靈敏能力提升顯著。教師采用“兒童身體素質評價指標”中的“10米往返跑”“5米雙腳連續跳”兩個項目作為評估幼兒動作協調性發展情況的主要指標，在親子體育游戲實施前后，分別對實驗班、非實驗班（對照組）幼兒進行了身體素質測試，并對實驗結果進行分析。實驗組幼兒的“10米往返跑”與“5米雙腳連續跳”能力均在此期間得到了顯著提升;對照組則并未表現出此現象。由此可見，實驗班幼兒的身體素質提高顯著，所以小班時期教師的引導和家園互動的質量會對幼兒游戲的質量和幼兒的發展起到較大的影響作用，園所應該抓住小班幼兒的關鍵期對家長進行引導。

其次，幼兒綜合能力提升的差異化明顯。一段時間以后，許多家長和老師都覺察到孩子的動作發展和綜合運動能力提升了。然而這個能力的提升存在差異，這跟家長的參與程度不同有關。

再次，親子體育游戲的特征包括接觸性和趣味性。這就意味著教師設計的親子體育游戲需要滿足家長與孩子親密接觸的特質，并且體現趣味性。在親子體育游戲中增進親子情感的效果顯而易見。大部分家長反映一開始是帶著任務觀念被動游戲的，后來不知不覺變成了享受游戲。就像一位參加過親子體育游戲的家長給我們的反饋中提道：“我的兩個孩子本來是當‘任務’去完成的，卻沒想到孩子們玩得異常投入，還有了意想不到的收獲。要知道，我們家兩個孩子原本都是‘運動困難戶’。游戲就是這么神奇，可以讓他們忘記勞累和疲倦，體力和意志力也得到了極大的提升。”

最后，在參與和交流中提升家長游戲力。經過實踐研究，園所發現家長的游戲力增強了，這不光是家長們自己的感受，也從孩子們對家長的評價中獲知：“爸爸以前就知道玩手機、看電視，現在經常會陪我玩游戲了，我們玩得很開心。”可見家長的游戲力在參與游戲的過程中不知不覺地增強了。

堅持“三個合力”

把家長帶入到教學研究的過程中來，這比單純地研究教師的教學有更大的難度。在這個過程中，教師、家長、幼兒以及相關部門的合力配合是分不開的。首先，讓教師帶動家長：家園合力。教師是行動的發起者、主導者、評價者，教師的堅持是最重要的。所以教師要起到主心骨的作用，教師自己心中有了明確的目標和清晰的思路，才能在日常生活和游戲的過程中多關注本班幼兒運動方面的表現，及時記錄幼兒的行為和發展軌跡，并與家長及時溝通，給予家長鼓勵、建議和必要的指導。其次，幼兒帶動家長：親子合力。幼兒是家園聯系的紐帶，孩子提出的游戲要求有助于自身健康發展和家庭情感培養，所以幼兒在整個過程中的作用很大。家長平常帶著孩子玩的時候采取的是一種強制性的方法，孩子被迫運動自然興趣不高。所以我們建議以幼兒同伴的行動和影響來激發其他家庭成員參與的興趣，好朋友的表現帶動了同伴，也帶動了兩個家庭的參與熱情。再次，家長帶動家長：家家合力。家長之間也是存在差異的，為了更好地將活動堅持下去，教師需要發動部分有影響力、有積極性的家長帶領大家運動。教師也要及時發現和發揮他們的特長，家長同伴的影響力也是很大的，如果家長們都玩盡興了，教師就不費勁了，幼兒的運動興趣和體能發展定會朝著良好的方向發展。

（作者單位：浙江省級機關北山幼兒園）

責任編輯：趙伯月